城乡学校共建“行为跟进”教研模式的探讨.pdfVIP

城乡学校共建 ¨行为跟进¨教研模式的探讨 王 洋 “行为跟进”教研模式，是将教研活动中集体讨 (1)促进教者的自我反思。教师结合每天 自身 论形成的新方案 、新设想 ，通过自己的建构性思考 的教学实践，随时记录一些有价值的教学现象，并 之后，再一次实践的教研模式，它是教师不断地进 提出切口较小的真实教学问题。经过一段时间的总 行理论的修正和重新学习的过程 ，也是教师实践智 结和梳理 ，选取一个最具现实性、可操作性的问题， 慧不断生成的过程。城乡教育整合是提高学校教育 记录在如下 “问题记录表”中。 教学质量 ，促进教师专业发展的合作机制，它是在 课堂教学问题记录表 原有乡镇学校 自然联片的基础上，通过行政和研训 教师 学科 班级 日期 机构的介入 ，把在问题和需要取向上相同、相近的 教学课题 一 所城区学校 “捆绑”结盟，实现优质教育资源共 我经历的教学现象 我的分析与思考 享的合作双赢的联合体。 一 、 “行为跟进”式教研模式的管理机构 我发现的问题 我想挂牌的问题 1．市 (县、区)校本研修联席会 由市 (县、区)教育局分管局长 、基础教育科 (2)促进同伴间的专业成长。同伴观课是教师 科长、进修院校负责人、学科教研员和校本研修基 发现自身教学问题的又一个重要途径。通过同伴观 地学校骨干校长组成联席会。每一个联席会建立校 课，一方面可以了解各自教学中存在的问题，更重 长联席制度，各校以学年为单位轮流主持 ，每学期 要的是通过观察别人的课堂可以提高对 自己课堂的 结束后由下一所学校拟定下一学期的计划，供联席 审视能力。把课堂教学观察表提供给观察者，要求 会讨论、修改，形成共同体正式工作计划。教育局 教师不再记录教学全过程 ，而是更多地记录教学进 和教师进修院校分别指派工作人员或研训员，提供 程中引发 自己困惑或思考的课堂教学细节，剖析这 专业服务与支持。 些细节对学生深层次的影响，以及行为背后的教育 2．工作小组 理念，最后综合性地写出 “最值得分享的经验”、 联席会下设工作小组，由各校分管教学副校长 “最值得研究的问题”。 组成，负责工作计划的具体落实，融入各校的具体 教学计划之中。 课堂教学观察表 3．学科先导小组 教师 学科 班级 日期 联席会内根据需要和可能设置若干学科先导 教学课题 小组 ，由共 同体 内优秀教师和相关 的教研员组 课堂细节描述 分拆与思考 成 ，引领新课程教学实践，负责校本课程的开发