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低年段“随文识字”教学的生长点 　　（晓庄学院第一实验小学，江苏 南京） 　　[摘 要] 从两节《会走路的树》一课的对比分析入手，提出低年段老师在进行“随文识字”教学时，不仅要帮助学生理解词意，更要做到四个“注重”：注重汉字文化的影响；注重文本中标点符号的作用；注重语文能力的培养；注重口语交际能力的提高。 　　[关键词] 随文识字；汉字文化；语文能力培养 　　近几年，“随文识字”在低年级语文课堂颇为受宠。何谓“随文识字”？“随文识字”即“随文分散识字”，这一理念最早由斯霞老师在20世纪60年代提出。该理念倡导在教师的引领下学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字。“随文识字”最大的特点是字不离词，词不离句，句不离文。关于如何进行“随文识字”，斯霞老师并没有提出固定的策略模式，仅生字词何时出现就有按课文内容顺序出现生字词，课文中占主要地位的生字词先出现，结合课文讲读拎出字词，在理解课文内容以后再学习字词等多种方法。可见“随文识字”应根据学段特征因“本”施教，依据学生需要因“人”施教，根据字词特点因“字”施教。 　　“随文识字”的教学方法遵循学生的认知规律，符合教材特点和学段教学要求。本文所列举的课例《会走路的树》，教师在教学中都凸显了识字、写字教学的地位，体现了年段教学的特点和要求。教??对于生字词的重难点的把握都十分准确，但对于生字出示的时机和处理的方法又有所不同。请看以下几个教学片段的对比： 　　“好奇”一词的教学 　　【课例一】 　　师：这棵小树是金色的，还走来走去，多漂亮多神秘。小鸟和这棵小树相遇了，看到这会走路的树，小鸟感到很―― 　　生：好奇。 　　师：这个词谁来读？（出示词卡：好奇） 　　（一男生读） 　　师：真棒！其实这第一个字是一个多音字，在这里读第四声，谁再来读一读？ 　　（指名读，一起读。） 　　师：同学们，“奇”就是―― 　　生：奇怪。 　　师：心中有了大大的问号，这就叫――好奇。所以“奇”字上面有一个“大”字。谁来学着小鸟好奇地问一问呢？ 　　（一生读） 　　师：这是个问号，看到问号声音就要往上扬。谁再来好奇地问一问？ 　　（一生读） 　　师：真好，像你这样的语气就叫作――好奇。小树是怎么回答的呢？谁来读一读小树的话，请你同样注意句子中的标点符号。 　　【课例二】 　　引读第一自然段 　　师：小鸟，我想问问你，当你看见一只金色的小树在树林里走来走去，你心里想什么呢？ 　　生：我感到很好奇。 　　师：是啊，感到奇怪又觉得很有意思就叫作―― 　　生：好奇。 　　师：请你读读它。（出示词卡：好奇） 　　（指二人读，齐读） 　　师：哪只小鸟来好奇地问一问呢？ 　　（一生读） 　　师：真懂小鸟的心情，谁再来好奇地问一问？ 　　（一生读） 　　师：我不仅听出了好奇的语气，还在你脸上看到了好奇的表情。还有哪只小鸟想读的？ 　　（一生读） 　　师：你看，把小鸟好奇的心情带进去读，就读好了。 　　“有趣”一词的教学 　　【课例一】 　　师：“趣”的外面是个“走”，小鸟和小驯鹿去了许多地方。（出示词卡：有趣） 　　（多媒体出示图片，配乐） 　　师：他们走到了绿油油的――（生答）草地。 　　他们走到了潺潺流水的――（生答）小溪。 　　他们走到了一泻千里的――（生答）瀑布。 　　他们走到了风景如画的――（生答）山谷。 　　还远远不止这些呢，这就叫作―― 　　生：许多地方。 　　师：看，“趣”的里面还有个“耳”，“耳”的旁边是个“又”，“又”在古代代表“手”。想一想小鸟跟着驯鹿去了许多地方，它们会听到什么，又会做些什么呢？ 　　生：它们会听到小溪流水“哗哗”的声音。 　　师：大自然的声音多美啊。 　　生：它们能摸到绿油油的草地。 　　师：还能摸一摸大自然，摸摸草地的感觉真不错。 　　生：他们看见风景如画的山谷。 　　师：这里的风景真不错。 　　生：还能听见瀑布流淌的声音。 　　师：是啊，多快乐，多有意思啊。就像小朋友们说的，他们在一起，出去走一走，听一听，看一看，玩一玩，这就叫―― 　　生：有趣。 　　师：你看“趣”的外面是个“走”，里面还有“耳”和表示手的“又”呢。看来，有了好朋友的陪伴日子就特别美好。你能带着这样美好的感受读好第三小节吗？ 　　【课例二】 　　师：在相互陪伴的过程中，它们还看了许多――有趣的东西。读好这个词。（出示：有趣） 　　（指名读，齐读） 　　师：看，“趣”有个走字旁，他们就这样一路走着走着，去了哪些地方，看了哪些有趣的东西呢？想不想看看？ 　　（多媒体出示图片，配乐） 　　师：小鸟跟着它去了―― 　　生：小鸟跟着它去了草坪，看见小蚂蚁在搬食物。 　　师：有趣吗？ 　　生：有