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处理好合作学习过程中的五个结合，提高学习实效性 　　随着课程改革的进一步深化，合作学习的方式逐步得到人们的认可，也越来越多的在教学过程中出现。合作学习旨在通过参与者主动的平等交往对话，实现学习者在学习过程中对心理表征的主动建构。在教学实践中，有些教师不能准确领悟合作学习的理念趋向，缺乏对教师、学生、组织形式等诸因素的协调并重，进而造成小组学习活动徒具模型而缺乏实效性。 　　如何提高合作学习实效率性呢？通过教学实践，我认为必须要合理、科学的处理好合作学习过程中的五个结合。 　　一、学科知识逻辑与学生认知逻辑相结合 　　小组合作学习的重要价值在于，通过学习者以问题为中心所展开的共同讨论、探究活动，最终解决问题的学习过程，在这个过程中实现学生智力、情感、态度、价值观的自主建构，这个自主建构的过程，实质上就是学科的知识逻辑与学生的认知逻辑相结合的过程。 　　教学中要做到学科知识逻辑与学生认知逻辑相结合，我们要从以下三个方面把握问题的提出： 　　（一）要善于在深入理解教材的基础上，创造性地开发教材，准确把握教材的编写意图，抓住知识本质性的东西，索定问题的切入点，确保提出问题的科学性和探究的价值性。 　　（二）准确掌握学习者的现有认知水平及情感倾向，选择问题的角度和深度，促使学习者能充分提取、利用已有认知，最大限度地展开思考，激发探究的积极性。 　　（三）将学科知识的逻辑性、科学性要求，与儿童认知问题的规律和心理特点相融通，选定双方存在共同的话题，设计要提出的问题、提出的方式、角度、深度，以期将外在的认知目标，转化为学生要积极获取认知的主动愿望，最终向学生提出具有挑战性、趣味性及思考价值的问题，最大限度的引导学生实施认知的自主建构。 　　二、自主探究与合作建构相结合 　　教学过程是教师、学生以课堂为主渠道的交往过程，合作学习有利于促使所有学习活动参与者共同开展探究活动，促进师生、生生、组组等相互间的交往合作，最大限度地开发集体的学习智慧，体现教学的平等、民主性。现实教学中往往出现做而不合、未思而合或仅限于操作行为的简单协作，这种合作学习活动的开展只能称为形式上的互相帮助，或成为个别优秀学生的独白行为，不可能真正实现合作学习过程中所蕴涵的探究、交流与建构的教育价值，实效性较差。 　　在教学中我们要注重学生间思想的交流互动，将自主发现与合作学习有机结合，引导学生在独立思考、充分自主探究的基础上，带着各自不尽相同的思想参与合作探究活动，充分经历思维的碰撞过程，促成不同思维角度、方式、结果等的相互交流，实现优势互补，进而达成对问题的深化理解，共同提升认知水平的学习目的。 　　在这样的合作过程中，集体的民主平等性与学习者的个性差异得到同样的尊重，激发了学习者参与再学习的积极性，学习者通过经历集体建构活动，对探究过程及其结论形成一个更完整清晰的认识，从而使合作学习成为对自身认知水平与探究能力的再提升与建构过程。 　　三、教师讲解与合作探究相结合 　　合作学习强调学习者对认知的自主合作探究，实施集体建构的过程，但强调合作自主不应否定教师讲解对探究过程的催化作用，对于教学目标要求与学生的现有认知水平、探究能力相距较远时，则学生发现过程就比较困难、费时，从而降低学习活动的实效性。 　　对于学生，教师不论从探究能力、还是知识量都是强者，发挥教师作为学习活动引导者、促进者的积极作用，针对特定的学习内容，通过教师有针对性的讲解、示范活动，有利于启迪学生的思维，激发他们的想象力和创造力，促进学生在短时间内高效地获取认知并体验到相关的探究技能，对于激发学生参与再学习的积极性，推动学习者合作探究活?佑行Ф?深入的开展，具有十分重要的教育意义，因此，合作学习并不教师的主导作用的发挥。 　　四、民主氛围的创建与有序的交往活动相结合 　　民主的学习氛围是开展合作学习的重要依托，合作学习强调教师以平等的身份参与学生的交往活动，切实尊重学生的人格，创设民主宽松的学习情境，强调学习者在这种自由环境中的自由思维、自由表现、充分交往，以期张扬其个性，完成自主建构过程。 　　但这种民主与自由的不适度的创建，往往使合作活动陷入一种无政府的混乱状态，从而使合作交往行为徒具其名而无实效。因此教师要帮助学生建立良好的课堂交往习惯与规范，引导学生正确认识自主与规范的关系，开展以互相尊重而不嘲笑贬低、以理服人而不无理狡辩、平等对话而不简单盲从等态度为基础的交往活动，同时教师还要善于发挥自身作为学习过程参与者、组织者、促进者的作用，抓住问题的关键巧妙利用学生间的分歧，组织有效地辩驳交流与合作探究活动，创建井然有序而又充满智力与情感价值的讨论氛围，切实促进合作学习的实效性。 　　五、基础知识与创新活动相结合 　　合作学习有利于学生在自由民主的情境中发挥个人的主体