对学生的自我效能与问题解决态度之研究 - 宜兰县立复兴国民中学.pdf

宜蘭縣「自然科學資賦優異教育方案」對學生的 自我效能與問題解決態度之研究 陳信璁 壹、前言 這幾年來不斷進行教育改革，生活上也受到科技進步而影響著我 們的生活，全世界各國的國力也受到科學和技術日益凸顯出其重要 性。我國國民教育九年一貫之「自然與生活科技」課程綱要中， 明確指出：「自然科學的學習，在於提升國民的科學素養。」(教 育部，2000)。教育部於民國 62~67、68~70、71~76學年度，分三階 段先後辦理「國民小學資優兒童教育實驗」、「國民中小學資賦優異學 生教育實驗」、「國民中小學資賦優異學生教育實驗」。此外，並於 73 學年度起設立高中資優班，一面培養科學和政治社會人才，一面研究 資優學生的特質，學習歷程及發展其潛能的有效途徑，期以建立資優 學生教育模式，以期日後培育更多的人才來貢獻社會(吳武典，2006)。 毛連塭(1996)指出資優教育應該掌握幾個基本的教學原則：(1) 在課程上提供更多的資訊；(2)設計程度較高的課程；(3)使用較為靈 活的教學方式；(4)增加學習的速度；(5)提供刺激的學習環境；(6) 重視獨立研究方法的訓練。鍾聖校 (1990)認為科學教育是一門科技整 合的領域，科學教育的目標在於培養學生：(1)具有科學的理論知識； (2)習得科學過程技能；(3)具備科學的解決問題能力；(4)養成科學 態度和精神；(5)理解科學的本質及科學對社會的密切關係。因此， 國民教育階段的資優教育，有賴於學 生自發地探索其自己喜歡的領 域，教師則是耐心且有方法的從旁引導協助；學生在獨立研究的過程 中，是真正引發學生大量學習效果的方式，這正是資優教育主要的終 極目標。 許多研究顯示出自我效能影響到學生在 活動上的選擇，課業上的 努力、堅持度及學業成就，具有較高自我效能的學生，在面對困難時 堅持度也會比較高，在課業表現上也比較努力認 真(廖真瑜，2005)。 近年來國內外的教育改革，很強調培養學生的問題解決能力。「九年 一貫課程」的十大能力指標中「欣賞、表現與創新」和「獨立思考與 解決問題」的兩項能力，強調培養獨立思考、解決問題的能力，並激 發創造潛能為課程目標(教育部，2000)。而 教師應教導學生如何思 考、如何學習，以培養學生自學的能力，使其能有效的學習新知(張淑 筵，2004)。 ─112─ 宜蘭縣教育局於 2005 年提供三年經費實施「自然科學資賦優異 教育方案」，研究者在其中指導學生從事專題研究，學生在學習歷程 中的表現，從準備器材、撰寫研究計畫、進行實證的調查及實驗，到 最後提出研究報告和成果發表，都可以看見學生無窮無盡的潛能。宜 蘭縣「自然科學資賦優異教育方案」中以常態班級以外的學生為對象 實施課程，以跨校、分散式編班、假日上課、 「科學探究課程」為內 容的方式，並且配合營隊活動。(宜蘭縣立復興國中，2007)。 經由這三年來參與的經驗，研究者欲藉此研究了解實施「自然科 學資賦優異教育方案」對學生在自我效能和問題解決態度上的影響， 進而希望能提供教學上的參考和科學教育研究上更寬闊的思維。 貳、資賦優異教育方案之研究 一、國內資賦優異教育方案相關研究 黃千容（2005）以文件分析和問卷調查台北市區域資賦優異教育 方案課程類及活動類方案學生共1594人。研究發現：1、實施概況： 申辦內容最多件學術類案件，其次為藝術類案件，創造、領導才能及 其他特殊才能較少，方案課程活動主題種類多元，國小人次最多、男 女比例相當。2、學生自評方案幫助認識知識、提供人際機會及課程 與教學均屬高的程度，而增進高層思考、情意發展及生涯發展屬中至 高的程度。 廖丹敏（2004）以實驗研究法為主，輔以觀察與訪問台北市二所 國小四年級資優學生。22名實驗組學生參加十週的實驗教學，16名控 制組則接受原資優班的教學，無實驗處理。研究發現：1、領導才能 課程對國小資優學生領導能力而言，實驗組學生顯著優於控制組學 生。2、實驗組學生在個人特質、同理心、溝通技巧、團體動力、做 決定與計畫、問題解決的分數均顯著優於控制組學生。3、實驗組學 生在人際關係未顯著優於控制組學生。4、領導才能課程對國小資優