学习策略指导与小学生学习方式的转变 - 湖南教育科学规划网.doc

课 题 类 别： 全国教育科学“十五”规划重点课题青年专项 课题批准号： EBB030474 学 科 分 类： 教育心理 课题主持单位：湖南省桃源师范学校 课题负责人： 郭铁成 主要研究人员：李文英 刘文艳 刘双林 周咏波 潘定戡 李雪云 余立云 王 卫 黄泽忠 袁小平 陈业桃 娄德华 邓飞雁 周瑞萍 刘 杰 林丽娟 学习策略指导与小学生学习方式的转变研究课题研究报告 湖南桃源师范学习策略研究课题组 摘 要:采用实验的方法，对“课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导四结合的学习策略指导模式”与小学生学习方式转变的关系进行了研究；同时对学习策略促进学习方式转变的内在机制进行了研究。结果表明：⑴“四结合模式”能显著提高小学高年级学生的学习策略水平和学习成绩。⑵“四结合模式”能显著促进小学高年级学生自主、合作、探究学习方式的形成。⑶学习策略促进学习方式转变的内在机制主要是结构——功能机制和同化——顺应机制。 关键词：小学生；学习策略；学习方式；四结合模式；内在机制 一、问题的提出 “学会学习”是21世纪教育的四大支柱之一，而“掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。”[1]林崇德教授指出：“在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。” “要学会学习就有一个学习策略的问题。” [2] 转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，是我国新一轮基础教育课程改革的核心目标，而“学习策略的获得与改造有助于形成自主、合作、探究的学习方式。” [3]林崇德教授认为，学生运用学习策略的过程就是自主探究学习的过程。 然而，我国的学习指导总体上还停留在具体学习方法上，学习策略指导的研究还是一个新课题。本研究试图探讨小学生学习策略指导的内容与方法，试图架设学习策略指导理论与实践的桥梁，为新课程背景下教与学方式的转变找到新的切入点和突破口。 如何把学习策略教给学生，是学习策略研究的重要课题。目前学习策略的教学主要有以下三种模式：[4]一是通用学习策略的课程教学模式，即通过开设学习策略课进行通用学习策略的教学。二是学科学习策略教学模式，即在各学科教学中进行各学科特定学 习策略的教学。三是交叉式学习策略教学模式，即先通过学习策略课教通用学习策略，再结合具体学科的教学将这些策略运用于具体的知识学习中。第一种模式不涉及学科知识，对学生的知识学习帮助不明显，易出现学习策略学而不用的现象。第二种模式与具体学科内联系紧密，学生掌握的策略对另一学科的学习用处不大，缺乏广泛的迁移性，对学生学习方式转变的促进可能不大。第三种模式在一、二种的基础上取长补短，是一种理想模式，但往往会给教师的教学增加难度，学生也难自觉运用。有关专家认为，“是否符合现实教学实际，还有待进一步实验研究。” [5] 基于第三种模式，我们提出了第四种模式，即：课程教学、学科渗透、自我训练、个别辅导的“四结合”模式。[6]我们认为，这种模式有助于学生克服学习策略学而不用、用而缺乏迁移、用而不自觉的弊端，能显著促进学生学习策略水平和学习成绩的提高，显著促进学习方式的优化转变。本研究旨在探讨“四结合”模式的有效性和操作要点，并通过实施“四结合”学习策略指导促进学生学习方式的优化转变，促进学习质量的提高。 二、课题界定 ㈠ 什么是学习策略 目前学术界对学习策略的涵义没有一个统一的界定。有代表性的观点大致可归纳为如下几种：⑴把学习策略看作内隐的学习规则系统（Duffy，1982）。⑵把学习策略看作是学习程序与步骤（Rjgney，1978）。⑶把学习策略看作具体的学习方法或技能（Mayey，1988）。⑷把学习策略看作是学生的学习过程（Nisbet，1986）。⑸把学习策略看作是为达到一定学习目标而学会学习的规则、方法和技巧（林崇德，2000）。⑹把学习策略看作是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式（刘电芝，1997）。刘电芝的界定最具代表性。 我们认为，学习策略中既包含外显的学习方法，更包含内隐的学习监控活动。因此，我们把学习策略界定为：学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧，以及对学习规则、方法、技巧、学习过程、学习环境和自我状态有效监控的方式。[7] ㈡ 学习策略的结构 西方学者迈克卡等人（1990）把学习策略分为认知策略（包括复述、精加工和组织策略）、元认知策略（包括计划、监视、调节策略）和资源管理策略（包括学习环境管理、努力管理和寻求他人支持）。我国学者张庆林（1997）把学习策略分为识记策略、精加工策略、组织策略和元认知策略。蒯超英（1999）把学习策略分为学习方法、学习的调节与控制、元认知。刘电芝（1999）把学习策略分为信息选择策略、高效记忆策略、信息编码策略、思维