学习共同体的指导语.ppt

如何進行學習共同體的課堂教學－班級安排（二） 和緩的氣氛：和緩的聲音音調；降低聲音的音量，溫和的語氣；不要講太多話 接受、承擔學生的一切：說有同感的話 如何進行學習共同體的課堂教學－教學過程（一） 以學生的思考和想法為中心，留意不懂的事情或是不清楚的事情 讓學生專心聆聽 不是在「教」，而是幫助學生「學」 聽－學生的發言邊聽邊點頭回應，並且認同；耐心的等待學生發言；認真看待任何小小無心的回應（動作、口頭） 如何進行學習共同體的課堂教學－教學過程（二） 串聯－教材與學生的串聯；學生與學生的串聯（其他的學生怎麼想） 回歸－回歸教材；回歸前面的發言；回歸小組 留心教師的定位 支援沒有進入小組的學生以及沒有達成互相協助學習的小組 如何進行小組協同學習？（一） 「互相聆聽的關係」是學習共同體的基礎：要先有聆聽的關係才能進行小組協同學習，互相聆聽的關係建立之後，才可以開始jump課程。 如何進行小組協同學習？（二） 小組協同學習應該何時開始？何時結束呢？老師在課堂上的講解說明一次最好不要超過五分鐘，然後就可以立刻進入小組協同學習，但是老師不能只是說「彼此討論一下」，這樣學生只會說自己想說的話，通常笑聲越大、聲音越大的小組反而是沒有學習的，學習成立的聲音是小聲的，小組進行到一半組別都結束作業及活動時就可以回到全班討論，這樣就可以掌握學習的效率了。 如果是這樣實施學習共同體…… 校長聽了佐藤學教授的演講，回到學校立刻宣布：「現在來實施學習共同體吧！」 相信「學習共同體」一定會成功 學校只有一部分老師參與「學習共同體」 依據佐藤學教授一千多所學校失敗的經驗， 以上三種狀況， 「學習共同體」實踐失敗的機率很高喔…… 優秀的學校，每一間都不一樣 「學習共同體」是一種理念、願景 實踐「學習共同體」學校改革的所有學校雖然擁有同樣的願景及哲學，但每一所學校都必須設計出符合自己個性的改革道路 持續學校改革的秘訣在於不斷重複，也就是每年反覆「從原點開始繞圈」，如「螺旋」一般往上攀升，在「重複」的過程中再次發現、再次創造，不停創造並提升教育的思想與實踐 學校的改革是一種願景及哲學 學校改革並非靠處方籤就得以完成， 也不是模仿某種方式就能夠實現， 必須長期、踏實的累積每日的教育實踐，才有可能完成學校改革。 * 什麼是～ 以學生學習的事實為中心 進行觀課 觀課，觀什麼？ 老師為什麼不喜歡別人來看自己上課？ 「你」，為什麼來觀課？ 觀課的焦點 觀課者的心態 觀課者的位置 看看《岡南小學校指導手冊》 「學習共同體」式的觀課， 怎麼開始？ 觀課的基本技法（一） 課堂事例研究的目的絕非「評價」。也非「建言」。而是根據「教室的事實」和「互相學習」的狀況。 以學習的事實為中心進行討論：觀察學習成立之處及學習出現障礙之處，並根據觀察事實進行討論。 針對授課者並非給予「建言」，而是觀察教室所發生的事實討論自己所學習到之處。 觀課的基本技法（二） 觀察學生的重點：眼神、身體動作、表情、手的動作、態度及習慣動作 學生小聲的發言（喃喃自語） 學生有沒有挫折的樣子 學生是否投入學習課題？有沒有互相討論？每一位學生是否都融入團體？ 學生有沒有跟教師產生共鳴？ 觀課的基本技法（三） 觀課的老師從學生的學習狀況，以「幫助者」的的身分進行關心 教師是否注意到學生求救的訊息？教師如何介入、協助學生學習？ 對於沒有進入學習狀況的小組，教師有沒有給予關心？ 觀課的基本技法（四） 教師是否注意到逃避學習的學生？是否適當的協助這些學生進入小組？ 教師是否給學生足夠學習的時間？ 小組協同學習的開始和結束的時間點是否恰當？ 教師在小組學習時，是否以適當的位置參與觀察？ 如何進行教學研究會？ 如何進行學習共同體的教學研究會（一） 授課者反省之後，進行小組討論及全員討論，接受大家的指導及講評 集合同一組的成員，進行小組討論 小組討論中，對於觀課時學生的姿態、表情的改變，有沒有注意到的地方及感想，提出來分享。 在全員討論中，以學生學習的事實為基礎作為討論的內容。 如何進行學習共同體的教學研究會（二） 在什麼地方產生了學習？在什麼地方停頓了？以觀察到的事實作為連結進行討論。另外也闡述自己學習到的地方。 並不是討論授課的好壞，而是藉由討論學生學習的事實，教師互相討論及反省。 為了表示對於公開授課教師的感謝，每位參與檢討會的教師都要發言。 觀課示例～ 日本甲東小學校 公開課後的教學研究會（一） 每位老師都負責觀察不同的學生，並且各自發表自己所觀察到的學生表情、動作、說話、投入學習的程度以及和同學互動的情形。 公開課後的教學研究會（二） 教師1：剛剛這堂課，我覺得男孩不夠投入學習，在「雙人互讀」時較能專心。最有趣的是大河原同學，雖然小動作很多，看起來好像不夠專心，但是老師沒有看到大河原同學舉手