101-2-研究设计专题研究 - 国立台中教育大学教育学系.doc

國立臺中教育大學100學年度第二學期教學大綱 科目名稱：研究設計專題研究 授課老師：楊銀興、游自達 開課系級：教育學系博士班一甲 學分數：3 上課時段：一6、7、8(1330-1620) 課程描述 「研究設計專題研究」係透過專題研討的方式引導博士生對教育研究的本質、量化與質性研究相關議題等進行分析、批判與反思，並重思教育研究方法與設計的深層結構問題。 具體而言，本課程的教學目標為：(l)引導研究生對相關方法論進行反思與批判；( 2 ) 協助研究生思考有關量化與質性研究設計及實施相關之問題；(3) 分析及釐清量化研究統計常見的迷思及謬誤；( 4) 探究教育研究與教育理論發展之關聯；(5)研究設計與分析的實作演練。 學習目標及其與教育學系核心能力關聯性 學習目標 具體表現 （請說明） 評量方法 （請說明） 與教育學系核心能力之關連（請勾選） 1.對於量化與質性教育研究進行反思與批判 由閱讀文獻評析量化與質性教育研究的理論基礎 由閱讀文獻評析量化與質性教育研究對心靈與現象的預設 文獻閱讀與批判；課堂討論；口頭與書面專題報告 ■ A. 教育理論整合與創新的能力的能力教育研究的能力 由研究案例與報告評析教育研究設計 應用教育研究設計相關概念提出提升研究品質的建議 教育研究批判；口頭與書面專題報告 3. 釐清量化研究統計常見的迷思及謬誤 分析量化研究統計常見的迷思 由量化研究案例評析資料分析方法的謬誤 提出在研究設計與資料分析上提昇研究品質的方法 教育研究批判；口頭與書面專題報告 4. 探究教育研究與教育理論發展之關聯 應用研究設計的概念與方法分析教育研究案例 結合研究設計的概念與方法規劃個人研究計畫 文獻閱讀與批判；口頭與書面專題報告； 5. 實際進行研究設計與分析 結合研究設計的概念與方法規劃個人研究計畫 研究論文分析與批判 授課進度與內容 週次 主題內容/章節/或活動 備註 1 緒論及課程內容介紹 教育研究中的統計與測量基礎是什麼? ( Statistic and measurement foundations on educational research) 黃光雄、簡茂發(1991)。教育研究法。臺北市：師大書苑。(第十五章) 吳明清(1997)。教育研究基本觀念與方法分析。臺北市：五南。(第七、八章) 2 方法效應與特質變異 測驗或調查得到了什麼?方法效應與特質變異? ( How do we get form testing or measurement? Methods effects or trait variance) Le, J. (2003). Common method biases in behavioral research: A critical review of the literature and recommend remedies. Journal ofApplied Psychology, 88( 5), 879-903. Eid, M., Lischetzk, T., Nussbeck, F. W. Trierweiler, L. I. (2003). Separating trait effects from trait-specific method effects in multitrait-multimethod models: A multiple-indicator CT-C(M-l) model. Psychological Methods, 8,38-60. 二二八和平紀念日調整放假，改於3/4 上課 3 變項、構念與測量效度 潛在變項或心裡構念?測量效度問題? (Latent variable or psychological construct? What is problem about measurementvalidity? ) Borsboom, D., Mellenbergh, G. Heerden, J. (2003). The theoretical status of latent variables. Psychological Review, 110(2), 203-219. Smith, G.T. (2005b). On construct validity: Issues ofmethod and measurement. Psychological Assessment, 17, 396-408. Westen, D. Rosenthal, R. (2003). Quantifying construct validity: Two simple measures. Journal of Person