04 第四章联结派学习理论.ppt

第四章 联结派学习理论 第四章 联结派学习理论 教学目标与要求: （1）识记试误学习、顿悟学习、观察学习等概念。 （２）理解联结学习理论关于学习实质和学习过程的基本观点。 （３）结合实际，理解联结派学习理论对教学实践的指导价值。 第四章 联结派学习理论 核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。（这是行为主义心理学派的理论观点 ） 代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、格斯里等 共同点：1、在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。2、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。3、在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。 联结派学习理论内部各流派讨论的范围 讨论有机体全域的学习 讨论学生的学习 ?桑代克试误学习理论 巴甫洛夫、华生经典性 条件反射学习理论 斯金纳操作性条件反射 学习理论 程序学习理论 观察学习理论 班杜拉社会学习理论 第一节 “试误—联结”学习理论 一、人物与实验 桑代克简介：桑代克（1874—1949）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》等50本著作。 450余篇文章。他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。 猫的学习实验： 问题箱→尝试与错误 二、基本观点 （一）关于学习实质 1、学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。桑代克说：“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”“这些系统，下自26个字母，上至科学或哲学 ，其本身都是联结造成的。”“人之所以善于学习，即因他养成了这许多联结。”所谓联结，是指“联合” 、“连结”、“链锁”、“关系”、“倾向”等，是指某种情境仅能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾 向。他常用S和R作为情景和反应的符号，用“→”作为引起或导致的符号，联结公式是：S→R。情景有时叫刺激，包括内部情景和外部情景。他认为，所谓形成一定的联结，是不待学习就有的“原本趋向”或“原本的联结 ”，即有机体先天就具有的。人类的基因使人有可能比动物形成更多的联结和更大的联结系 统。这些原本的趋向，就是学习的原始基础。“教育的目的就在于把其中的某些联系加以永久保持，把某些联结加以消除，并且把另一些联结加以改变或引导。” 2、学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。桑代克依据他的实验资料，认为一定的联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、 盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。 3、学习遵循精简原则，而不是推理原则。桑代克认为情景和反应之间是因果关系，它们之间是直接的联系，即有什么样的情景（刺激）就会引起什么样的反应，不需要任何中介（思考、推理等）的作用。(p64) （二）关于学习规律 1、三条主要学习律 （1）效果律，是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”例如，要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。这就是桑代克著名的效果律。用桑代克自己的话来说：“满意或不舒适的程度越高，刺激-反应联结就越加强或越减弱”。可见，在桑代克看来，情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱 。 （2）准备律，这里的准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备状态，也就是说，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。 在桑代克的实验中，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放入迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是在那里睡觉，所以对学习的解释必须包括某种功利原则，这就是所谓的准备律。也就是说，学习者是否会对某种刺激作出反应，与它是否作好准备有关。 桑代克认为，“准备”这个概念完全适用于人类，例如要学生计算 ，答案可以是13、42、-1，如果学生 回答13时给予强化，则学生就习得了做