(理解教材使用教材)（曹自由）.ppt

理解教材 使用教材 北京五中分校 曹自由 理解教材 尊重教材 从“教教材”到“用教材教”是教学理念的一次转变，但有时会错误的理解教材，把自己当作教材的唯一主宰者，任意妄为地改变教材，仅仅把教材当做自己教学的引子，这样会降低课堂学习的效率与品位．教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中蕴含的思维过程．只有先真正的理解了教材的设计意图，才有可能更好的使用教材． 理解教材 尊重教材 课例1．不等式的性质 理解教材 尊重教材 课例1．不等式的性质 理解教材 尊重教材 课例1．不等式的性质 理解教材 尊重教材 课例1．不等式的性质 理解教材 尊重教材 课例1．不等式的性质 合理使用教材 优化教学设计 教材不等同于教学设计，由教材到教学设计能综合地反映教师的教学水平，需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教学实践，体现数学的本质，体现思维过程和思想方法．为此，作为数学教师，不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，还要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程． 合理使用教材 优化教学设计 1．重视核心概念，突出思想方法 合理使用教材 优化教学设计 1．重视核心概念，突出思想方法 课例2.平行线的性质 合理使用教材 优化教学设计 1．重视核心概念，突出思想方法 课例2.平行线的性质 合理使用教材 优化教学设计 1．重视核心概念，突出思想方法 课例2.平行线的性质 合理使用教材 优化教学设计 1．重视核心概念，突出思想方法 课例2.平行线的性质 合理使用教材 优化教学设计 1．重视核心概念，突出思想方法 课例2.平行线的性质 合理使用教材 优化教学设计 2．精心设置问题，拓展教学过程 合理使用教材 优化教学设计 2．精心设置问题，拓展教学过程 课例3.代入消元法解二元一次方程组 合理使用教材 优化教学设计 2．精心设置问题，拓展教学过程 课例3.代入消元法解二元一次方程组 合理使用教材 优化教学设计 2．精心设置问题，拓展教学过程 课例3.代入消元法解二元一次方程组 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 课例4.一元一次不等式与实际问题 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 课例4.一元一次不等式与实际问题 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 课例4.一元一次不等式与实际问题 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 课例4.一元一次不等式与实际问题 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 课例4.一元一次不等式与实际问题 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 课例4.一元一次不等式与实际问题 合理使用教材 优化教学设计 3．注重前后联系，统一教学思路 课例4.一元一次不等式与实际问题 理解教材 使用教材 总之，教师要不断深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向．只有这样才能更好地落实新课标，才能进行高效的课堂教学． 不对之处恳请各位专家批评指正！ 感谢雷晓莉老师的引领！ 感谢人教社各位专家的指导！ * * 请你类比等式的性质提出不等式的性质 等式性质 不等式性质（猜） （1）若a =b,则b =a 若a b,则b a （2）若a =b,b =c,则a =c 若ab,bc,则ac （3）若a =b,则a±c =b±c 若 a b,则a±c b±c （4）若a =b, c≠0,则ac = bc 若a b,c≠0,则ac bc 调整猜想 若 ab,c0,则ac bc 若ab,c 0,则ac bc 教师不加任何解释和引导，让学生自主探究不等式的性质．学生不等式性质2、3经历猜测、验证、纠错、归纳、完善的充分的思考过程，自发生成，充分揭示结论的发现过程． 【设计意图】让学生“类比”等式的性质，大胆的进行猜想，总结，归纳．在“做”数学中，渗透“类比——猜测——验证”的数学思想． 归纳 核心概念是一堂课的“灵魂”，教学目标的制定、教学方法的