《香菱学诗》文本再读.docVIP

《香菱学诗》文本再读 　　《香菱学诗》是人教版九年级上册五单元的一篇课文，选自《红楼梦》第四十八回，原题是：“滥情人情误思游艺 慕雅女雅集苦吟诗”听过本文多堂课，教学目标集中体现在三个方面：1.探究香菱学诗成功的原因，学习香菱苦学的精神；2.学习分析小说人物形象（香菱）的方法，体会人物内心的情感；3.了解《红楼梦》的艺术成就及现实意义。第二点是课堂教学的重难点，分析人物形象、体会人物情感是小说教学的重难点。但是问题就出在：大多数教师如出一辙地用多媒体展示了有关香菱的大量资料，如香菱的身世、《叹香菱》《葬花吟》歌词等，花很长时间让学生品味香菱的“苦，”结果一节课收不了口，不仅重难点未能突破，其他两个目标也打了水漂。就目标的第二点来看文本，香菱学诗的过程诚然很苦，但内心是快乐的，即使这种快乐仅是暂时的精神寄托。体会人物内心的情感如此尝其苦，却品不到苦中带甜，一篇文、一节课怎一个“苦”字了得？ 　　本单元四篇课文都选自明清白话小说，《红楼梦》则体现了我国古典小说的最高成就。《香菱学诗》是其中一段充满纯情而隽永的经典文段，其教学要基于本单元的整体要求“通过人物的言行，把握人物的个性特点，获得我们的情感体验。”我认为从三个层面实施解析文本更趋合理：品语言；品人物；品社会。 　　一、品语言，学习分析人物的方法 　　分析人物形象是小说学习的核心，通常教学方法是抓住描写人物的语句进行分析。《香菱学诗》展现的是一个人和一群人，学生学习分析香菱这一文学形象，既要抓实刻画人物外貌、语言、动作、心理等语言进行分析，又不局限于这个角度，也要抓住叙事的语言。熟读文本，从语言表达上解析开叙述性语言和描写性语言，撑起构建人物形象的轴：客观叙事和主观描写。叙事的语句在文中只有几处，但是叙事和描写枝叶相连、情文并茂，使描写更传神、形象更丰满： 　　“吃过晚饭，……自己便往潇湘馆中来。” 　　“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。” 　　“香菱笑吟吟的送了书来，又要换杜律。” 　　“香菱又逼着黛玉换出杜律来，又央二人出个题目，让她诌去。” 　　“香菱听了，喜的拿回诗来，又苦思一回作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。” 　　“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，……出神，……抠土。” 　　“只见香菱兴兴头头的又往黛玉那边去了。” 　　“因见他姊妹们说笑，便自己走至阶前竹下闲步，挖心搜胆，耳不旁听，目不别视。” 　　“各自散后，香菱满心中还是想诗。” 　　叙事不仅把香菱学诗的过程交代清楚，使描写生了根，也让读者看清其作诗的执着，有利于香菱的精神凸显。文中的描写丰富而深刻，要指导学生进行研究性阅读，抓住体现人物精神气质的神态描写和生动细致的动作描写加以分析。例如：“又苦作两句诗，又舍不得杜诗，又读两首。如此茶饭无心，或坐卧不定”、“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土……皱一回眉，又自己含笑一回”把香菱构思时的专注神情活生生展现在读者面前，或颦或蹙，可叹可息。又如写第三稿时，“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”甚至梦中喊出了“可是有了，难道这一首还不好？”香菱“痴”“疯”“魔”的程度已入木三分。反复磨牙、玩味欣赏这些描写性语言，香菱悟性极高、执着刻苦、勤奋认真、心性脱俗的性格已充分体现。从身世言行到精神品质，一个具有青春朝气和高雅情怀、对理想世界不懈追求的年轻女子形象树立起了。 　　二、品人物，体会人物形象的情感 　　要体会人物的内在情感就得把住作者通过作品寄寓的思想。“满纸荒唐言，一把辛酸泪！都云作者痴，谁解其中味？”曹雪芹塑造香菱绝非荒唐之举，岂有荒唐之言？香菱寄寓了他怎样的情感？文中多次以“笑”和“苦”极尽其“痴、”“呆”其中味又如何？看看香菱和她的经历就清楚了：香菱三岁被拐，后被强买为妾，受尽侮辱，落得“香魂返故乡”的悲惨结局！曹家历经“百年望族，”后遭免职抄家；雪芹二十出头，再遭打击，从此一败涂地，流落北京西郊，境遇潦倒，最后饱尝丧子之痛，郁郁死去！两人的经历何其相似！同样的境遇，内心会产生相同的真切感受。香菱通过学诗获取精神的滋养，曹雪芹郁结的情绪同样需要得到宣泄，于是两人都写写诗来“顽”了。因此香菱无疑是曹公内心世界的一面镜子，“香菱学诗”不止于精神上的买醉，应“千红一哭，万艳同悲”里的一声啜泣，还有作者让自己和大观园走向没落的理想状态。 　　纵观全文，围绕香菱贯穿全文有两字：一是“笑，”二是“苦。”笑是她的表情符号，苦则展现了她的精神世界。品人物，体会人物的情感就要抓住此二字，明“笑”意，品“苦”味。 　　香菱的“笑”有15处之多，“笑”意贯穿始终，总的说来是她好而乐之的诗性情结。细分来看，前11次“笑”都是与黛玉对话为背景，流露出了初次学诗品尝到的喜悦，是一种发自内心的至诚至纯的精神愉