“少教”方能“多学”.docVIP

“少教”方能“多学” 　　一、教师少一些讲解，学生多一些思考说理 　　有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就不会忘掉。其实不然，试问，缺少了学生的主动探究活动，能产生好的效果吗？对于学生来?f，不易忘记的是在愉快学习和主动探究中所获得的知识。 　　我在教学一年级数学“整十数加、减整十数”例题时，是这样处理的： 　　先出示情境图，提问：看这两辆大巴车，你能提出一个加法问题吗？ 　　学生独立思考。 　　生：求一共有多少个座位？ 　　师：怎样列式？（ 根据学生回答板书：40+30）40+30等于多少？ 　　师：你是怎样算的？先独立思考，再说给同桌听一听。 　　学生独立思考。 　　交流想法： 　　生1：我是这样想的，4+3=7，7后面添个0就是70。 　　生2：用摆小棒来计算，4捆加3捆等于7捆，7捆就是70根，所以40+30=70。 　　生3：4个十和3个十得7个十，是70。 　　…… 　　师：同学们的方法都很好，你喜欢用哪种方法计算？请你选择自己喜欢的算法计算“40+30”，说给同桌同学听听，并在课本上填上得数。 　　学习过程是一个较为复杂的思维过程，需要充分的独立思考时间，这样学生才能有自己的想法，有了自己的观点，才能达到对问题的真正探讨。为此，我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，老师“倒片子”让学生说；探索新知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处加以点拨；对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，教师不包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；对同学的回答，也让学生提出自己的评语，甚至进行辩论，各抒己见，取长补短。 　　二、教师少一些提问，学生多一些质疑问难 　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有动力。为此在教学中要鼓励学生质疑问难，大胆猜想。我们在课堂教学中，常常见到的是“自问自答”式的提问，或“连环炮”式的提问。这样只注重形式上的完美，突出对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，大大影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展。应该说，教师在课堂上不能不发问，但并不是问得越多越好。 　　我在教学二年级“乘加、乘减”时，例题4+4+4+2可改为乘加算式4×3+2后，一学生提问：“老师4+4+4+2可以改为4+4+4+4-2，那么可不可以用乘减算式表示为4×4-2呢？”多么可贵的智慧小火花。我马上给予充分肯定，并立即出了一题：6+6+6+3，让学生讨论，可以改为哪几种算式？例题中有独特见解的学生的提问犹如―颗小石子，在同学们心中掀起层层涟漪。讨论中，学生不断开拓自己的思路，旁征博引，提出超于寻常的独特见解，在短时间内准确地表达出多种解法：①6×3+3；②6×4-3；③3×7。 　　由此可见，我们要鼓励学生大胆猜想、质疑问难，不要急于得到圆满的答案，要给学生以思考性的指导。特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己思考，给学生提供自主探究的机会，给学生充分的思考空间，鼓励学生敢问好问，为学生创设自主探究、合作交流的氛围。 　　三、教师少一些板书，学生多一些书写板演 　　在数学课堂教学中，作为教师，必须要重视板书的重要性，但这种板书应该既有教师的，又有学生的，不能使黑板仅成为展示教师“教路”的“屏幕”，也应让学生在其上展示“学路”。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到事半功倍的效果。 　　我在教学二年级笔算“连加”时，例题要求用竖式计算19+27+26的得数。我先让小朋友自己算一算，交流时让学生上黑板来板演各种方法。学生兴趣盎然，纷纷要上前来露一手，于是黑板上精彩纷呈： 　　…… 　　直观上，板书书写不太美观，打乱甚至挤掉了老师的板书设计，可我并没有擦掉这些，而是很欣赏地用红笔把学生们的“杰作”圈起来。这种做法无疑比教师在黑板上直接板书要好得多，同时也体现了对学生创意的一种保护，对学生的一份真诚，表明把学生放在主体位置上是从心底里做起的，而这一切又对学生的学习起到好效果。 　　我在课堂教学中做过这样一个实验，把同样一个思考题，在不同的班级用相同的时间，由我和一个优秀学生分别讲和书写步骤，到单元检测时这道题的正确率时，学生讲的班级比我讲的班级高，这说明了学生是从学生认知角度出发讲的，而我是从成人认知角度出发，讲的重点不一样（或许还有学生对学生讲的新鲜感吧）而导致这样的结果。所以，教学中，要尽量让学生自己发现规律，概括结论，并提供黑板由他们去书写。至于学生板演结果的对错，由其他学生去判断，这比教师自己包办所产生的效果要好得多。 　　四、教师少一些演示，学生多一些动