“少教多学”模式在初中文言文教学中的探索.docVIP

“少教多学”模式在初中文言文教学中的探索 　　[摘要]有效课堂的实质是“少教多学”，在文言文教学中采用“少教多学”模式，体现学生的主体地位，按照课前预习、小组学习、全班学习、考查验收、拓展提升五个阶段来落实。 　　[关键词]初中文言文；少教多学；有效课堂 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号2017 　　改?教学模式，打造有效的课堂，是教育改革的最终目的。有效课堂的实质是“少教多学”，就是教师少教，真正起到学习引领者的作用，调动学生主动多学。因此，在探讨有效课堂教学的过程中，我们要把“教师的少教，学生的多学”作为基本的纲领。 　　人教版七年级语文（上下册）文言文课文共有10篇，对于刚升入初中的七年级学生来说有一定难度。传统的教法就是教师课前认真备课，课上逐字逐句地讲解翻译，学生在下面记笔记。教师、学生都很辛苦，但效果不大，考试成绩不尽如人意。学生在学习中被动地接受知识，没有学习的主动性和积极性，一两篇课文后必将会厌倦，感到无聊乏味。那么，怎样才能使学生既不感到乏味，又能有效地掌握学习重点，获得优异的成绩呢？唯有倡导“生本教学”，充分调动学生的学习主动性，利用“少教多学”的模式打造有效课堂。 　　我们要把学习的权利还给学生，把课本学习还给学生，变教师的“讲读为主”为引导学生“自学为主”。那么在文言文教学中应如何引导学生的“学”呢？我们按照以下五个步骤来完成。 　　第一步，课前预习阶段。课前预习我们布置课前作业，其难度不能太大，也不能太小。在教学前要求学生通读课文，在通读、熟读的基础上独立查字典解决生字词问题，利用教辅遵循字字落实句句翻译的原则翻译课文。这些作业包含文言文的教学重点（熟读课文，掌握重点字词的含义、重点语句的翻译等），同时还教给学生学习的方法。七年级的文言文大多篇幅不长，课文下的注释也详细，只要对学生提出明确的要求，他们都可掌握大部分基础知识。 　　检查课前作业，我们常以小组为主检查：朗读是否流畅，读音是否准确，是否在书上标出重点字词等。比如，《咏雪》：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”课前作业就是：1.准确地朗读课文；2.在翻译的基础上讲述故事。第二天课上抽学生上台展示。这样给学生明确课前任务，让他们主动地进行课前学习。 　　第二步，小组学习阶段。课前作业解决了，我们要落实课堂教学这一环节。 魏书生说过：“教师不替学生说自己能说的话，不替学生做自己能做的事。”课堂教学时，我们把全班学生分成10个学习小组，每组6个人，让学生结合课文下面的注释自主学习词义、古今异义、通假字、一词多义、词类活用、特殊句式等。要求学生互相抽问对答，对重点、难点、疑点要在书上认真做标注。这一环节我们充分把时间留给学生，以实现“少教”，同时培养学生圈画点批的学习方法。 　　第三步，全班学习阶段。小组代表提出解决不了的问题，交给全部同学和教师一起讨论解决。这个时候教师要鼓励学生在课堂上畅所欲言，改变“一人讲课，满堂安静”的教学局面，让语文课堂变成允许学生出错的地方。陈旧的“教师提问，学生回答”其实是教师霸道地剥夺了学生学习的权利。美国有这样一句名言：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这句话给我们最大的启示就是，让学生亲身体会、亲自思考、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是获得知识的有效途径。 　　第四步，考查验收阶段。10个学习小组各出一套考题，交换检测每个小组的学习情况，也可由教师出一套考题，验收小组的学习成效。这一环节对每个学生来说都具有压力和挑战，考查验收是以小组为单位的，他们都是团队的成员，每个人的成绩都对全组有影响。 10个学习小组既要能出一套质量不低的考题，又要全员顺利通过其他小组的测试，对学习被动、懒散的学生来说就是很大的触动，他们明白在同伴面前不能丢脸，不能给小组抹黑，在同伴的激励和要求下他们都会尽力主动地去学习。 　　第五步，拓展提升阶段。前面的四个阶段都是文言文的基础学习，最后是拓展提升阶段，即训练学生的表达能力。表达能力包括口头语言表达能力和书面表达能力。可以由学生用自己的话复述课文内容，也可要求学生展开丰富的联想和想象把课文改写成现代文。 　　要打造文言文教学的有效课堂，教师要引导学生积极参与到教与学的活动中去，摈弃教师简单灌输知识的做法，即教师逐句串讲；教师要尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权还给学生，给予学生发挥潜能的空间，改变一直以来学生被动跟着教师转的局面，将学生视为课堂学习的主人；教师要坚持“少教多学”