高师院校解决基础环境教育师资之困的模式探索.pdfVIP

环境宣教 思考与探索 编者按：2oo3~ ，教育部相继颁布的《中小学环境教育专题教育大纲》和 《中小学环境教育实施指南》 (试行)，明确要求各地 中小学要把环境教育列为中小学必修课。但长期以来，中小学环境教育面临的一个重要问题，就是合格师资队伍建设的问题。本期选 登的这篇文章探索了当前形势下中小学环境教育师资问题的解决办法及实践效果，希望能给予面临此困境的学校和老师一些帮助。 高师院校解决基础环境教育师资之困的模式探索 文／衡阳师范学院环境教育研究中心 刘沛林 申秀英 一 、 问题的提出 在广泛实践的基础上，探索出中小学环境教育师资培养、 国内外经验表明，环境问题的解决，科学发展观的 培训的新模式，可将其概括为“一目标、四途径”模式。 “ 建立，教育肩负着根本的使命。也就是说，要树立科学 一 目标”是指中小学环境教育要取得真正突破， 发展观，必须认真抓好环境教育。 必须改变现有的各科渗透模式，推行独立设课模式或 2003年以来，教育部相继颁布了《中小学环境教育 专题教学模式，使环境教育真正成为中小学的必修课， 专题教育大纲》和《中小学环境教育实施指南》(试行)， 这是与教育部的要求一致的目标。由于目前国内中小学 明确要求各地中小学要把环境教育列为中小学必修课。 环境教育推行的是“多科渗透式”的教学模式，各科教 长期以来，中小学环境教育面临的一个重要问题，就是 师对环境教育的知识、方法的掌握程度差异很大，而 合格师资队伍建设的问题。多数中小学尚未开展真正意 且由于应试教育仍然占主导地位等缘故，环境教育走过 义上的环境教古，大部分承担中小学环境教育的教师， 场的现象较为普遍。有些地方根本就没有开展。因此， 都未接受过系统的环境教育培训，因为目前中国的高等 中国中小学环境教育的开展，必须从“多科渗透式”模 师范院校尚未设立环境教育专业，中小学教师通过渗透 式的误区中跳出来，积极推行“独立设课式”教学模式。 方式开展的环境教育，普遍存在着知识不完整、系统性 为此，我们大力推行在中小学独立开设或专题开设环境 不强、效果欠佳等问题。因此，研究当前形势下中小学 教育课程，即使课时量每学期最少的只有6课时(多的 环境教育师资问题的解决办法，有着十分重要的现实指 有16课时)，但实践证明，这样的课程模式效果最佳， 导意义。 也最受学生欢迎。比如，课题主要参与单位之一的广东 省英德市一中，结合研究胜学习开设环境教育课程，采 二、模式的探索 用多种形式和途径加强环境教 在实地调研走访、获 衡阳师范学院环境教育研究中心的基础环境教育师 取基本数据的基础上，开展环境教育研究性学习，学 资问题研究课题组，以承担全国教育科学“十五”规划 生通过研究环境问题，了解环境污染的危害，不仅深深 重点课题和湖南省社科规划课题为契机，考虑到高师院 懂得了环境保护的重要意义，而且懂得如何从源头上去 校现有基础教育教师培养专业中，地理教育专业与环境 防范环境污染；学生们还用废品、废料参与手工制作， 教育专业内容较为接近的事实，提出了暂时由高师地理 创作了一大批具有创新价值的手工作品，有的还在各种 教育专业兼顾中小学急需的环境教育师资培养任务的设 比赛中获奖。比如，他们的笔筒是用废弃的易拉罐改装 想。课题组通过修改高师地理教育专业的教学计划，增 而成的，许多玩具是用废弃的泡沫塑料加工而成，甚至 加环境教育课程，从全日制教育和在职教育两方面人手， 还发明了个性化的节水龙头等等，从而在短时间内建成 ENVIRONMENTAL E