小学语文课堂实践中动态生成的类型研究.pdfVIP

教改风景 JfA0 GAf FENG JfNG 小学语文课堂实践中动态生成的 类 型 研 究 上海七宝明强小学 俞亚勤 在张扬着生命活力的师生共同经历、体验、创 会十分丰富，但也多呈散点式。例：五年级上学期有 生、成长的课堂上，“动态生成”是“新基础教育”倡 《烟台的海》一课，一位老师设计了“文章哪些地方 导的一个重要的教学理念，它是指在师生交往互动 让你感受到了海的奇特?”这一开放式问题，预设学 的过程中，“教与学在有目标的交互作用中实现双 生会在分述部分的四个段落中，有的找“春”、有的 方相互规定，完成由教与学向‘教学’转化与生成的 找“夏”关注四季的零散的句子；有的从内容、有的 一 个相对独立和完整的过程。”(叶澜) 从修辞手法、有的从“景”、“人”等不同视角来体悟 行进在“新基础教育”成型性阶段研究中，许多 交流，生成的资源将是点状的。因此这位有智慧的 教师都在积极践行着，充分关注着课堂的动态生成。 教师采取“织网”的策略，将学生生成的对海的散点 首先，我们认为无论是什么类型的生成，我们首要任 式的感受紧紧围绕总起句中的“独特景观”、总结句 “ 务是判断其朝向教育目标实现的价值。对有效生 一 幅画、一个背景、一个舞台”来编织，促成学生的 成，我们要“放大”，将绽放的点点星火燎原成熊熊 点状生成集聚向整体生成转化，较好的达成“感受 烈火，让它更好地为达成教学目标服务；对偏离目标 烟台的海四季独特的景观，激发对祖国山河的热爱 的负效生成，要“缩小”，巧妙化解其对学生注意力、 之情。”这一教学目标。 关注点和思维发展的负面影响，不让它干扰教学进 第二组：浅层生成——深层生成(转化策略 程；对远离目标的无效生成，可暂时“搁置”，在尊重 — — “刨坑”) 学生个性的同时，或延时处理或丢弃不理。 课堂上由于教师本身教材解读或倾听不到位， 在实践中教师们越来越明确：只有设计开放的、 面对学生的资源捕捉、反馈不及时、不敏锐，或缺乏 有“弹性区间”的教学方案才能为教学过程的动态 机智，没有进一步通过评价、追问等提升，或受教案 生成创设条件。大家努力希望在课堂中运行出“有 牵制急于赶进程，学生该读、该悟、该练、该说的时候 向开放”——“交互反馈”——“集聚生成”的互动生 往往蜻蜓点水、浮光掠影，不能深入，即为“浅层生 成式的步骤。我们更期待课堂呈现出资源被不断激 成”。对于这一顽症，教师主要需修练内功，学会钻 活、筛选、提升、推进的达成资源性生成、过程性生成 研教材，“刨坑”深挖。曾听过一位老师教三年级的 和拓展性生成的美好场景。 《家是什么》，在学习第二个小故事时，老师请学生 在现实课堂中，由于种种原因常常会有出现一 “默读，划出最令自己感动的句子，试着读出你的理 些不尽人意的生成，需要教师准确及时判断并采取 解。”在交流中一个学生声情并茂地朗读出热拉尔 恰当的策略，将其转化为达成、提升教学目标，促进 冒着生命危险找到幸存的亲生骨肉时悲喜交集说的 学生语文综合能力形成的有效生成。以下分组举例 一 句话：“我又有家了!”教师点评道：“读得多么感 简述