学前教育专业课程设置面临“领域化”的挑战.pdfVIP

2012年第 5期 幼儿教育 (教 育科学) N o．5，2012 (总第 547期) EadvChildhoodEducation(Educafion~Sciences) Gener~No．547 · 教 师 教 育 · 学前教育专业课程设置面临 “领域化’’的挑战 吕耀 坚 (浙江师范大学杭州I幼儿师范学院，杭州I，310012) 摘【要】实践取向是学前教育专业课程改革的基本趋势。幼儿园课程改革、高校教学范 式改革等使学前教育专业课程设置面临 “领域化”的挑战。厘清幼儿园“领域课程”的关键概 念及其关系，建设基于领域的课程群 ，构建对话式教学范式等可以视为当前学前教育专业 课程设置应对 “领域化”挑战的有效策略。 【关键词 】领域课程 ；领域课程群；对话语境 【中图分类号】G615 文【献标识码】A 文【章编号】1004—4604(2012)05—0025—05 领“域课程”(AreaCurriculum)是指当前幼儿 校学前教育专业课程不再以传统的幼儿园教育六 园所开展的学前儿童语言教育、科学教育、艺术教 大科 目为依据来开设相关的活动与组织课程 ，而 育、健康教育与社会教育等课程。随着幼儿园教 是根据 “五大领域”来设置相关的活动与组织课 育改革的不断深入 ，高校学前教育专业培养幼儿 程。领“域”替代 “学科”体现了幼儿园课程改革的 园一线教师 目标的进一步明确，高校学前教育专 整合性趋向，这对学前教育专业相关课程设置的 业课程设置面临 领“域化”带来的一系列挑战。 发展走向产生了重大影响。 一 、 学前教育专业课程设置面临的挑战 毫无疑问，学前教育专业相关课程设置的 领“ 挑战一：幼儿园课程改革对学前教育专业课 域化”已是大势所趋。领域化课程强化了不同学科 程设置的影响 之间的整合，有利于培养学前教育专业学生的综 自新中国成立到20世纪末期，我国的幼儿园 合能力、实践操作能力等，但在实践层面出现了受 课程主要有体育、语言、常识、美术、音乐、计算等 力点模糊化的问题，bl~2u课程架构缺少强有力的 六门课程。这个时期的课程强调知识传授的系统 学科依托，传统课程的一些优势被弱化等。总的来 性，注重研究教材、教法，各门课程之间相对独立。 说，领域化课程存在一定的忽视学科界限、夸大领 20世纪80年代初 以来 ，国内学者开始从联系与整 域整合意义的倾向。 体的角度来重构幼儿园课程。幼儿园课程开始由 在教师知识发展的任何阶段 ，学科知识都被 传统的单科转向整合 。于是综合课程 日渐发展起 看成是教师知识构建的基本元素，甚至是起点。学 来。2001年教育部颁发 《幼儿园教育指导纲要(试 前教育专业课程是该专业学生获得包括学科知识 行)》，明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启 在内的教师知识的主要来源。要想保证学生 “教师 蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、 知识”的全面性、系统性，学前教育课程的设置就 艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领 要避免幼儿园 “领域课程 ”的负面影响，这就首先 域的内容相互渗透 ，从不同的角度促进幼儿情感 要求我们思考并厘清 “领域”与 “学科”的概念及二 态度、能力、知识、技能等方面的发展。”由此，高 者之间的关系。 通讯作者：吕耀坚，浙江师范大学杭州幼儿师范学院学前教育系副主任、讲师，E—maihl021187130@qq．corn