不同类型班主任策划组织班队活动分析.pdfVIP

。 ． 一一兰 i 一 不 同类型班主任 策划组织班队活动 ◆ 袁文娟 一 年来，因 作需要，笔者在不同地区、不同 缺乏内在联系，不容易把活动做深，难以形成活动 类型的学校观摩了近百节班队活动，并与近百位班 影响力。 主任进行过交谈，结果发现：不同资历、经历和认 其实 “跟风”未尝不是新教师组织策划活动的 识水平的班主任，在策划组织班队活动的过程中表 一 条捷径，问题是要学会 “跟什么风…‘怎样跟风”。 现 不同特点。 跟着别的老师做活动，关键要弄明白，人家为 第一类班主任：这类教师在设计活动时考虑得 什么要搞这个活动?通过这个活动要达成怎样的目 更多的是 “搞一个怎样的活动，才能对学生进行相 标?自己班组织这样的活动是否具有同样的背景和 关的教育”。他们组织活动较多，涉及范围广，但 价值?如果没有，就不要搬来用；如果有，则要进 各活动间缺少内在联系，“跟风”现象严重。 一 步分析两班的差异，然后基于本班学生的独特性 这类教师主要集中于担任班主任‘ 作不久的青 进行改动。关键要注意，活动的基点是研究自己的 年教师群体。他们对组织学生开展活动充满热情， 学生。 但南于缺乏活动策划的专门培训，所以习惯于 再说 “跟着节日教育走”。重大节庆日有着非 “跟风”。 常丰富的教育资源，活动搞得好，会有事半功倍的 一 是 “跟年级组老师之风”。看见别的班级在 功效。例如：重阳节倡导尊老敬老，重阳节到来之 搞什么活动，特别是成功的活动，就迫不及待地把 际，可以想一想这一传统节日对于班级学生是否具 活动移植到自己班，但效果却常常不理想。因为一 有独特的教育价值，了解一下班级学生与长辈相处 次成功的活动需要坚实的根基(班级本土性)和前期 是否融洽?存在什么问题，是否需要通过活动来引 活动的铺垫、积累，简单模仿，无法引起学生的情 领?是否有典型的好人好事需要借助于活动进行宣 感共鸣。 传和表扬?是否需要引导学生去关注节H的文化内 二是 “跟节日教育之风”。“==八”妇女节到 涵等等。如果活动前教师认真调查与思考过，相信 了，就搞一个 “我爱妈妈”活动；清明节开展革命 设计 来的活动定会受到学生欢迎，并能自然地衍 传统教育；“红五月”组织学生走访劳动模范…… 生 若干系列活动。 活动一个接着一个，主题与内容不断变换。这样组 第二类班主任：这类教师策划和组织活动时更 织活动，能给学生一定的新鲜感，但南于活动之间 多关注的是 “怎样在班级落实学校教育活动的要 2008年第3期 #37 盘 笾丝坠墨 --： 一一 求”。他们组织的活动，主题集中。有形成系列的 棒”；(3)分享一个收获 ：今年的科技节 。 意识。但缺乏层次性。 我 — — 。 这类教师大都有3 5年的班主任 1 作经验， 虽说还是这几项活动，但经过老师的精心策 已全面了解并基本适应学校管理及组织教育活动的 划，不再是简单地为 “参赛而活动”的设计，整个 基本要求，每学期都能把学校的统一