“我是……”命题模式在《病原生物学》教学中应用的初探.pdfVIP

· 86· 教育与教学研究 ◇教育与教学研究◇ “我是……命题模式在《病原生物学》教学中应用的初探 叶峥嵘 【中图分类号】 R37—42 【文献标识码】A 【文章编号】 1671～8o54(2oo8)ol一0086—02 【摘 要】探讨《病原生物学》教学方法。根据大学教育的具体教学目标，在《病原生物学》的教学工作中，注重学生的专业知识 学习和综合素质的提高。应用了“我是……”的命题模式，引导学生思考和书写相应的专业论文，逐次的完成了相应 的教学目标．取得了较好的教学效果。 【关键词】教学目标 病原生物学 我国大学的教学目标系统是一个由教育目的 完成一定的课时和单元教学任务后要求学生以“我 分解而成的目标体系．它包括教学总目标(社会或 是细菌”、“我是病毒”和“我是寄生虫”的命题用自 国家的教育目的)、学校教学目标(学校培养目标)、 己的理解分别对细菌、病毒、寄生虫的生物学特性 课程目标(一门学科或课程的教学目标)、单元目标 和致病性进行讲述．并就具体的各属或各种微生物 (章、节、课题教学目标)以及课时目标(一堂课的教 在相应的类别里说出它们特殊的问题 这里面就要 学目标)。这些目标一步比一步具体．通过不断地具 联系到细胞学、生物化学、分子生物学等内容。学生 体化而形成了一个完整的教学目标体系 做为一名 们在理解和思考的基础上用第一人称生动而幽默的 从事具体教育地工作者应根据所讲授课程结合以 对“自己”的形态、结构、生理、繁殖和致病性等进行 上各目标体系逐步的组织、开展和实施自己的教学 了描述．并重点讲述了特殊的病原生物的相关重点 工作。《病原生物学》是生命科学的一个分支。是一 内容 如此就把具体的课时目标和单元目标综合起 门医学基础课。病原生物学与细胞学、免疫学、生物 来．让学生们运用归纳和演绎的思维方式去学习和 化学、分子生物学、病理学、传染病学等学科横向和 掌握课本上的内容 “我是微生物”的命题则是总体 纵向联系．因此它既是基础课．又是主要桥梁课和 比较和区别细菌、病毒和寄生虫三大类病原生物。 应用课学科．在医学教育中具有非常重要的作用。 2 “我是生物有机体”命题的应用 但由于该门课程中涉及内容繁多．所述形态微小。 《病原生物学》的核心是要让医学院校的学生 结构抽象．和其它相关医学学科联系广泛．往往使 在了解病原生物的基础上理解和掌握 “病原生物” 得其课堂教学枯燥无味。杂乱无章．学生学习兴趣 和我们人类的关系．尤其是关注“病原生物”和我们 比较低．难以较好的掌握所学习的内容。笔者在该 人这一生命有机体的健康和疾病之间的关系。在前 学科的教学中根据教学目标在不同的教学阶段提 几个命题中．这一问题关注的重点是病原生物的致 供“我是……”的命题模式．要求学生用第一人称书 病性．故而“我是生物有机体”的命题要求学生把重 写相应的专业论文．不但增加了学生学习的趣味性 点放在人这一生物有机体方面。《医学免疫学》与 和自主性．使他们容易的掌握了教材中的核心内容 《病原生物学》在学科发展上和课程设置上有非常 和相关的医学知识．而且培养了学生的自学能力和 紧密的联系．机体的免疫系统与病原生物之间的关 创新素质．提高了他们的综合素质。取得了较好的 系对我们的健康和疾病具有非常重要的意义。“我 教学与教育效果。在此初步探讨。 是