“问”的学问——数学课堂提问技巧.pdfVIP

“问的学问——数学课堂提问技巧 平行四边形的定义，自己得出“平行四边形对边相等”的结 论；再通过操作感知，让学生分小组画平行四边形，画完后 秦 瑛 引导学生思考“平行四边形与一般四边形相比，有什么特 (西安铁路第一中学校。陕西西安710054) 殊的地方?”“要想解决这个问题，应该从几方面去研究?” 依赖于前面对三角形的学习经验，学生讨论后提出测量平 摘要：教学是师生交往、互动发展的过程，而课堂提问则是 行四边形的边、角以及对角线，并在测量后填写测量结果。 培养学生运用准确的数学语言表达思维的过程和结果、学 此时，引导学生观察表格，提问：“从测量的结果想到了什 到新的知识、培养学生的探索和创新精神的一种重要教学 么?”“谁能大胆猜想平行四边形的其它性质?”。学生通 手段。精心设计课堂提问，可以激发学生的学习动机，沟通 过观察表格所填数据，会猜测平行四边形具有“对角相等、 师生之间的情感交流，加速信息反馈，有利于科学思维方 邻角互补、对角线互相平分”的特点。最后，让学生自己尝 法的形成。提问内容和方式的选择应由数学内容和学生心 试证明这个猜想的正确性。根据课堂隋况决定，是否提示 理活动的特点决定，体现出知识的系统性、教学过程的层 学生“如何运用已有知识来证明线段、角的相等”，学生通 次性和对学生的启发性三个主要方面。 过三角形的全等来证明线段的相等、角的相等。这样，将整 关键词：对话；提问；系统性；层次性；启发性 个知识点连成一体，同时也为后续研究“特殊平行四边形 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号： 的性质”埋下了伏笔。课堂提问根据学生的生活经验和已 1 008—8881(2008)01—0048—02 有的数学经验尤其是操作经验，引导学生通过操作感知、 讨论探索、验证总结出平行四边形的性质。既使学生获得 在传统教学论中，教学被定位为教师对学生单向的 了成功解决问题的愉悦，又达到了在学习过程中培养学生 “培养”活动，教师因此形成了强烈的本位意识，主要表现 思维的严密性、精确性、完整性、系统性、科学性和实事求 为以教为中心，学围绕教转，教学就是教师将自己拥有的 是的科学态度的目的。 知识传授给学生。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单 边活动”，教学共同体变成了单一体，学的独立性丧失了， 二、循序渐进。把握层次性 教也在一定程度上成为遏制学的“力量”。《新课程标准》明 在数学教学中，新的数学概念都是在学生原有的生活 确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的