如何让知识与经验对接——谈预习过后的课堂切入点.pdfVIP

中，J_学数学(，J_学版 2012年第4期 如 何 让 知 识 与 经 验 对 接 — — 谈预 习过后的课堂切入点 江苏雀洪泽县实验小学 (223100) 张爱桦 学生预习后，如何恰当地组织教学，让经验与知 师：这个游戏公平吗?(不公平) 识对接，让学生在 自主、开放的课堂中学习呢?本文 揭示：盒子里全装红球，摸到的就一定是红球，摸 试图从新课的切入点的角度谈 自己的思考和实践。 到红球的可能性用数表示就是一 “l”。 【现状】 有老师认为，预习是预 习，课堂还是要 盒子里没有黄球，就不可能摸到黄球，摸到黄球 “从头再来”，不然，如何解决预习过后参差不齐的学 的可能性用数表示就是一 “0”。 习现状?诚然，从预习效果来看学生的预习情况，大 3．反馈预习，衔接新知 致可归为三种：一、预习并深入思考，有学习热情，学 提问：怎样装球就公平了呢? 习的现实起点要高于逻辑起点。二、预习但没有 自己 生 1：1红和 1黄 。 的思考，知其然但不知所以然，学习的现实起点近似 2： 2红和2黄。 逻辑起点。三、预习但只是被动应付，学习习惯较差， 生3：红球与黄球同样多就行。 学习的现实起点低于逻辑起点。因此，要同以前一样 师谈话：下面我们先来研究袋子里 1红和 1黄这 按部就班 ，“从头再来”。然而，事实是：通过预习，每 种情况。 个学生都或多或少地掌握了一些基本的知识，有了一 为什么这样装球游戏就公平了?(由此展开新课) 定的 自主探索、独立思考的体验与感悟，学生的现实 【反思】 由此 问题的充分交流、汇报，来替代课 基础总体高于原来的学习起点。 本的例 1，由引领性提问：“为什么这样装球游戏就公 【实践】 平了”，引发学生的思考。这既是对预习情况的反馈， 一 、 以旧引新，由新旧知识的“链接点”切入 同时又是新课的展开。通过提 问，旨在了解学生的预 例 六年级上册 《可能性》一课，预习后，我是这 习效果，要求运用预习学到的知识来解释：袋子里有 l 样组织的： 红和 1黄 ，可能摸到红球 ，也可能摸到黄球，摸到红球 1．游戏中激发 和摸到黄球的可能性是相等的，都是去，所以游戏是 出示 一个盒子，说明：盒子里装2个球。 公平的(和教材的例 1异曲同工)，由此完成预习后对 游戏规则：任意摸一个再放 回，摸到红球算女生 学习起点的调控。 赢，摸到黄球算男生赢，摸4次。 另，通过摸球游戏，由以前的旧知 “一定”、“不可 指名一同学摸，结果：摸 4次全是红球。 能”，揭示出可能性的范围：在0～l之间。这样，就 比 师：你们有什么疑问? 较准确的找到了新旧知识的链接点，把新知纳入到已 生1：为什么摸4次会全是红球? 有的认知结构之中，从而完成对新知的合理建构。 生2：是否盒子里全是红球?根本就没有黄球?