传媒通识教育的发展历程及存在理据.pdfVIP

_E重墨虽国盈生虚塑堂塑；篮搓适迟塾直鲍塞星区堡丞壶垄墨量 传媒通识教育的发展历程及存在理据‘ 一 刁生虎 郑世明 【内容摘要】 作为一个内涵丰富的历史范畴，通识教育在东西方教育史上源远流长且占据重要地位。 将传媒教育与通识教育结合起来，创建通识教育理念下的传媒教育模式。不仅是传媒学科性质与传媒 学科发展的内在规定，也是传媒人才培养与传媒业界实践的现实需要。传媒学科固有属性的回归、传 媒人才媒介素养的提升、传媒人才知识结构的完善、传媒人才创新能力的获得、传媒人才职业道德的 提升均有赖于传媒通识教育的实施。 【关键词】 传媒通识教育；发展历程；存在理据 媒介技术的飞速发展和文化产业的异军突起使传媒 以前一般是中小学教育的总称，直到19世纪初美国博 人成为全球化时代文化领域中最具直接影响力的新群体。 德因学院的帕卡德教授才首次把它与大学教育联系在 作为当下最为活跃的文化群体，传媒人对传媒文化的影 一起。叫随后，1828年耶鲁大学《耶鲁报告：》中专门使 响起着最为直接的作用，而传媒文化对大众文化的引领 用了“genemleducati∞”这一术语。1909年，哈佛大 更是迅捷而又深远。故传媒从业人员素质的高低直接关 学校长洛厄尔将通识教育视为大学基础教育的一个阶 系着中国特色社会主义文化建设乃至国家软实力的提升 段。1930年芝加哥大学推行的“经典名著学习运动” 问题。然而，令人忧虑的现实是，工业革命的迅猛发展 开启了现代通识课程的先河。1945年哈佛大学报告 和科学主义的日益强势，使非功利的自由教育逐渐被功 自由社会中的通识教育》首次正式阐述了现代意义的 利的专业教育所取代，进而发展成为专业主义、工具主 通识教育，揭开了哈佛大学全面实施通识教育的序幕。 义，人完全成为知识的附庸。这种现象在传媒艺术领域 1979年哈佛大学在哈佛大学文理学院关于共同基础 尤为突出。媒介素养教育的缺失使当下媒体从业人员整 课程的报告中重新定义本科生的教育目标，并正式 体上缺少传统知识分子所特有的忧患意识、批判精神和 实施核心课程计划，从而使通识教育成为哈佛大学课 独立人格，从而出现技术崇拜、金钱万能、轻视文化、 程与教学改革的主要形式。据美国教育委员会的报告， 娱乐至上、抵制高雅、品味低俗、盲目跟风、无力原创 截止到20世纪90年代，跖％的美国大学都有通识教育 等群体性职业素养问题。这种极端功利性的发展趋势若 的要求。∞至此，亚里士多德的自由教育理念在美国演 不尽快加以改变，势必会对中华民族的存续与发展产生 变成了现代意义的通识教育。并对包括中国在内的许 不可估量的负面影响。这就决定了在传媒领域中开展通 多国家和地区的高等教育产生了重要影响。 识教育成为当务之急。而准确把握传媒通识教育的历史 “通识教育这个概念虽然是一个舶来品，但是通 嬗变，深切理解其存在理据，是强化传媒通识教育工作、 识教育精神、通识教育内容却属于中国教育传统中所 全面创新其教育模式的基本前提。有鉴于此，本文试图 具有的普遍层面的东西。”④在教育理念上，论语·为 就此问题进行初步探讨，以求教于大方之家。 政：“君子不器。”四书集注：“器者，各适其用而不 能相通。成德之士，体无不具，故用无不周，非特为一 一、传媒通识教育的发展历程 才一艺而已。”苟子·不苟：“物至而应，事起而辨， 通识教育，又名一般教育或博雅教育，在19世纪 若是则可谓通士矣。”淮南子·缪称训)：“通智得而不 ·本文系中国广播电视协会学术理论研究项目。中国传统文化的电视传播研究”(项目编号：20吣zGxH∞8)和中国传媒大学。2ll工程。 建设