2016学前教育学（高教版）教案：第六章 游戏.docVIP

第六章 游戏 ? ? 第一节 一·游戏的内涵 学前教育游戏是儿童节助于对现实世界的认识，理解，在假象的情境中模仿和再现成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。 二·游戏特征 （一） （二） （三） （四） 三·游戏的种类 （一） （二） （三） 四·游戏功能 （一） 首先，游戏有利于幼儿大肌肉的发展 其次，游戏有利于幼儿小肌肉的发展 再次，游戏有利于幼儿躯干肌肉的发展 最后，游戏有利于幼儿感觉运动机能的提高 此外，游戏有利于幼儿对身体机能的认识 （二） 首先，游戏丰富了幼儿的知识 其次，游戏提高了幼儿的感知能力 再次，游戏激发了幼儿的想象力 最后，游戏发展了幼儿的思维能力 此外，游戏还培养了幼儿的语言能力 （三） 首先，游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围 其次，游戏激发了幼儿的探究行为 再次，游戏激发了哟而的发散性思维 最后，游戏提高了哟而的创造水平 （四） 首先，游戏能使幼儿有机会表现自己的情感 其次，游戏能使幼儿充分体验到快乐之情 再次，游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪 最后，游戏能使幼儿进行情感宣泄 （五） 首先，游戏有助于克服幼儿的自我中心 其次，游戏培养了幼儿的合群行为 再次，游戏提高了幼儿的交往能力 最后，游戏发展了幼儿遵守规则的能力 此外，游戏锻炼了幼儿顽强的意志 ? ? ? 第二节 一·游戏时间 实践是开展游戏活动的重要保证，为保证游戏得以顺利进行，为此教师应注意 第一， 第二， 第三， 二·游戏环境 游戏环境是开展游戏所必需的基本条件，包括游戏的空间环境和心理环境。 1·游戏的空间环境 游戏的空间环境包括户外游戏场地和室内游戏环境。 2·游戏的心理环境 亲切，平等，和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。儿童之间互相关心，互相帮助，文明礼貌，友好谦让，都为游戏能继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动行和积极性。 三·游戏的材料 首先，材料具有可操作性。 其次，精良提供无固定功能的材料。 再次，变换游戏材料陈列。 最后，鼓励幼儿自由使用游戏材料。 四·儿童自主游戏 游戏是学前儿童有机体的内在需要，室内发而非外力强加，因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。 ? ? ? 第三节 一·儿童游戏水平分析 （一）3岁以前的游戏水平 这一时期，幼儿身心发展都处于起步阶段，整个世界都是陌生的，他们需要探索和体验中认识世界，发展自我。 （二）3~4岁的游戏发展水平 这一时期，幼儿身心发展都处于象征性游戏的初期，儿童的象征性内容和情节都比较简单。 （三）4~5岁的游戏发展水平 这一时期，幼儿身心发展都处于象征游戏的高峰期，而且游戏的情境进一步丰富。 （四）5~6岁游戏发展水平 这一时期，幼儿会自行策划游戏，讨论游戏主题，构思情节，分配角色，等并积极主动进行游戏，所以合作游戏出现频率最高。 ? 二·儿童游戏的观察 （一） （二） 1观察游戏主体是否积极健康：2游戏内容是否符合幼儿年龄特征和认知水平：3游戏环境是否卫生，富有教育性：4游戏材料是否丰富多样，5游戏行为与需要，为儿童游戏提供新的材料。 （三） 1·行为核对表 2·等级量表 3·轶事记录 三·儿童游戏的指导 （一） 1·角色游戏的结构1角色扮演；2对物品的假象；3对游戏动作和情景的假象； 2·角色游戏的发展1角色扮演；2游戏内容——主题和情节；3游戏的目的性，主动性及组织游戏的能力。 3·角色游戏的指导 第一， 第二， 第三， 第四， （二） 1·表演游戏的特点与作用 2·表演游戏的指导 （三） 1·结构游戏的特点与作用 2·教师在指导儿童结构游戏使得注意事项 第一， 第二， 第三， 第四， 第五， 3·特殊类型的结构游戏的指导 （四） 1·智力游戏的指导 2·体育游戏 3·音乐游戏 ? 2