2016学前教育学（高教版）教案：第十一章 独生子女问题与学前教育.docVIP

第十一章 独生子女问题与学前教育 教学目的要求：理解独生子女与学前教育的关系，了解独生子女的人格特征，认识影响独生子女人格的主要因素； 教学重点：独生子女的人格特征；影响的主要因素； 教学难点：影响的主要因素 教学方法：讲授、讨论 第一节 独生子女问题研究的国际化 独生子女是一种近代现象。当然，古代也有独生子女的存在。但是独生子女的大量增加，却开始于近代。从1910年后开始，研究独生子女问题的先驱者之一，德国的内特尔提出了当时欧洲、德国开始盛行的“产儿限制”主张，用现代语来说，就是根据家庭计划进行计划生育而提出的“一儿主义”和“两儿主义”之类的术语。其目的在于把子女的数量最多控制在一至两个，以便对少数的子女给予更好的教育。这一观点在二十世纪逐渐占据主导地位，从而使独生子女在全体儿童中的比例逐渐上升。可是，这种限制儿童数量的结果，照理应使少而精的儿童受到更好的教育，发展得也更好，然而现实并非如此，这些少而精的独生子女在成长过程中却暴露了不少普遍存在或是共同存在的问题。因而对独生子女问题的研究成为国际性的课题。特别是对独生子女人格问题的表现特征及其教育方法的研究尤为重视。 我国对独生子女问题的研究始于80年代。1980年，在上海市心理学会的学术年会上，上海市幼儿教育研究室的一篇关于独生子女心理特点的调查报告，引起了与会者的震惊与关注。原来，该室的研究者对上海4个幼儿园中5岁左右的70名独生子女和30名非独生子女的某些行为进行了初步调查，发现这100个孩子中，独生子女在挑食、不尊敬长辈、不爱惜东西、任性、不团结友爱、胆小、独立生活能力差等不良行为等方面．比非独生子女严重。继而，南京、北京、山西、新疆等做了类似的调查研究，发现了同样性质，在中学阶段的独生子女中也进行了类似的调查，有伤人、劳动观念差，依赖性强，缺乏独立性，大多有任性．爱发脾气的毛病。 这些调查表明，独生子女的身心发展上确实存在着种种消极因素，而且主要是表现在人格特征及其品德行为方面。那么．这些消极的人格特征究竟是独生子女先天基本的特征，还是独生子女所处的“独特”的环境的产物，其实这个问题早就是一个国际性的问题。 一、关于人格的含义 关于人格的定义，至少不下50种。人们都从各自不同的视角进行论述，如弗洛伊德的精神分析的人格理论认为，在潜意识，前意识和意识三个区域中，一切本能冲动的变迁(即从本我发展到自我、超我)和分配，决定了人格的变化；如卡特尔的人格理论认为，人格是表现在有机体与环境之间所有的行为之中的。他的名言是“人格使人在环境中的行为成为可以预测的东西”；美国心理学家奥尔波特认为，“所谓人格是决定人的独特行为和思想的个体内部的身心系统的动力结构”。因此，很难对“人格”作出精确而又统一的定义，因为它实在是一个内涵和外延都十分广泛的概念。“人格”一词来自于拉丁文原意为“面具”，即为人外部的身份、特征。这种概念把人格看成是一系列复杂过程的反映。认为要判断一个人的人格，只须看他在各种情景下的行为便可确定，所以“人格是人们扮演各种角色的综合”。 现代汉语词典对人格的注释是：人格，乃是人的性格、气质、能力等特征的总和。 由此，可以对“人格”作如下的理解：人格，是人的内部生理和心理特质的外化，是人在处理和应付各种外界矛盾时表现的人的素质、能力和性格的基本特征。因此，我们可以从以下三个方面来理解人格的基本内容：(1)人格是人的性格特征，能力特征和行为特征的综合反映，通过人的外部特征而表现出来；(2)人格作为客体环境的主体特质，受制约于客观环境的性质，而作为主体特征的客体观察，由其内部机制所决定；(3)人格作为外部环境的主体特征．可以通过改变外界情景因素而重塑人格，这是人的主观能动性在自我身上的反映。总之，人格可以被解释为一个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和，它既指个人在社会情景中独特的反应方式，又指这些活动对他人发生的影响，它既有反应方面的模式，又有影响方面的价值。 二、对独生子女人格特征的分析 早在十九世纪末，二十世纪初，国际上不少心理学家和教育家就已经开始研究独生子女的人格特征有无特异性的问题。对独生子女人格问题的研究，从研究发展过程的整体上看，可分为美国流派和德国流派，此外，还有起源于欧洲，但影响并波及美国和整个世界的精神分析学派。从研究的角度上，有的是从医学的角度进行研究的，有的是从教育的角度进行研究的。在研究的开始，各学派都强调独生子女人格特征的特异性，而后虽为美国的一些研究 听否定，但德国的研究仍然坚持这一点，从而形成鲜明的对照。 早期的研究大多将独生子女看作是“问题儿童”。美国心理学家斯坦莱．霍尔通过一系列的研究，得出“独生子女本身就是一种疾病’’结论。澳大利亚的女心理学家海兹尔在维也纳主持的教育咨询所里，曾对1