2016学前教育学（高教版）教案：5.2 幼儿智育.docVIP

第五章　幼儿的全面发展教育 第二节　幼儿智育 教学目的：掌握智育概念，理解幼儿智育意义，树立正确的智育观，明确幼儿智育的任务； 掌握幼儿智育实施的基本要求；明确幼儿智育工作的实施原则。 教学重点：幼儿智育的意义与任务；幼儿智育的实施要求与环境的创设。 教学难点：正确的幼儿智育观；正确对待幼儿的提问 教学方法：讲授、讨论 一、幼儿智育的基本问题 （一）智育的基本概念 1、幼儿智育 智育是全面发展教育的重要组成部分。在促进幼儿身心全面发展的全面发展教育体系中，智育主要指向于人的认知发展过程，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识兴趣及习惯，发展智力为目的。 幼儿智育就是按照幼儿认识活动的特点与认知发展的规律，以增进幼儿对周围环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯，发展智力为目的所进行的教育活动。 2、知识 知识是人类生产和生活经验的总结，知识是各种各样的，如物理知识、化学知识、人际交往知识、管理知识等。知识发展十分迅速，以至于人们用“知识爆炸”来形容知识的增长。知识是我们适应社会和工作的基础，没有知识就会被社会所淘汰。 3、技能 技能是对动作方式的一种概括，是按一定的方式反复联系或模仿而形成的熟练的动作。如学习绘画、打字、开车等。学习知识是掌握技能的基础，知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。二者的联系是十分密切的。 4、智力：智力是人认识客观世界，获取知识，并运用这些知识来解决问题的能力。儿童的智力，可以表现在实际生活的各个方面或各个领域中。智力发展是认知发展的一个很重要的内容。儿童的智力发展水平制约并代表着其认知发展的一般水平。 人的认知发展受到遗传素质、生活经验、环境与教育的条件等多种因素的影响。以发展智力为目的的智育，是影响与促进幼儿认知发展的重要因素，可以为幼儿的认知发展创造良好的条件。 (二)幼儿智育的意义 1．满足幼儿的认知需要 幼儿不仅有身体活动的需要、交往的需要．也有认知的需要。幼儿时期是求知欲十分旺盛的时期，他们对周围环境中的事物与现象感到好奇，他们在主动探索周围的世界时，常常向成人提出各种各样的问题，提出问题正是幼儿求知欲的表现。在与周围环境相互作用的过程中，幼儿也在主动地根据自已已有的经验去理解客观事物及其现象的意义，但是这种认识往往是片面的、零散的，甚至是不正确的，形成了在成人看来是“天真幼稚的理论”。对待幼儿的这种认知需要与认知活动的积极性，成人应当在尊重与理解的基础上去支持和引导。教育者的责任是积极主动地、不失时机地引导与支持幼儿的认知活动，满足幼儿的认知需要，丰富与增进幼儿对周围环境的认识，促进幼儿智力的发展。 2．促进幼儿智力的发展 传统的观点认为．人的智力是由先天因素决定的，后天的智力发展只不过是先天预成的智力在后天的逐渐展现，环境与教育的作用微乎其微，充其量只能对这种先天预成的智力的显现速度与程度发生影响，而不能对智力发展本身产生任何积极的影响。这种观点在20世纪60年代以后受到人们的广泛批评，智力发展的多因素相互作用的观点，环境与教育是影响儿童智力发展的重要因素的观点被人们普遍认同与接受。脑科学的研究表明，即便是作为人的心理活动产生的物质基础～一大脑的发展本身也是先天因素与后天因素相互作用的产物。一些研究也支持早期干预与智育的重要性。 心理学家米芜凯(Milwauke)1对母亲智商在80分以下的，有智力落后倾向的高危儿童进行早期干预(即采取一定的教育措施去影响儿童的发展)研究。研究对象是3个月到6岁的幼儿，在这期间进行了两次智力测验。 一次是2岁时，一次是5岁时。结果发现受到早期干预的幼儿，平均智商得分高于未接受早期干预的控制组儿童。这项研究成果表明了早期干预或智育对幼儿智力发展的影响，被人们称之为“米芜凯奇迹”。 大量研究表明：幼儿期是智力发展最快的时期，也是智力发展的重要时期。 如果在人的智力发展最快和重要的时期，缺乏良好的环境条件与教育影响，大脑的发育和智力的发展就会受到抑制。从这个意义上来说，幼儿智育对于幼儿的智力发展具有重要的影响与作用，幼儿智育就是要在人的智力发展最快和最重要的时期，促进幼儿的智力发展．为幼儿的智力发展创造良好的条件。 3．为体育、德育和美育的实施创造良好的条件 智力是顺利地进行任何活动的必要条件。在体育活动、艺术活动和社会性交往活动中．都有人的认知活动的参与。道德认识是人的道德品质的基本结构因素。所谓道德认识．就是对是非、善恶的认识与理解。要让幼儿懂得什么是对，什么是不对，本身就要幼儿具备一定的智力发展水平。即便是在体育活动中．也需要认知活动的参与。例如从高处往下跳，既需要勇气与胆量，也需要“智慧”。需要儿童能够迅速判断高度与自己能力之间的关系以及动作的安全性