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打开学生的“话匣子” 　　【摘 要】根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活实际，以学生为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，提高学生的日常口语交际能力。在课的设计上，我遵循实践性与激励性相结合的原则，让学生有话想说，有话可说，有话会说，创造各种说话的情境，打开学生的“话匣子”。 　　【关键词】贴近生活；巧设情境；打开话匣 　　随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。 　　《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写’四个字中间，说字最基本，说的功夫差不多，‘听、读、写’三项就容易办了。”叶老以精辟的语言，阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。 　　根据课标精神，口语交际的教学，必须力求贴近生活实际，以学生为中心，巧设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，自主发展，提高学生的日常口语交际能力。在课的设计上，我遵循实践性与激励性相结合的原则，让学生有话想说，有话可说，有话会说，创造各种说话的情境，打开学生的“话匣子”。 　　――借助实物，激发说话欲望。直观、形象的实物作用明显，极速刺激感觉器官，极易唤醒学生说话激情。学生喜欢玩具，尤其是动物玩具，课堂上同学们看着各种可爱的小动物，不知有多高兴！我因势利导，做了一只漂亮母鸡状大箱子，“肚子”里面装了各种各样的小玩具，让学生“摸”“猜”，然后根据摸到的东西，让学生摆一摆，玩一玩，想一想它们之间可能会发生怎样的故事。通过课前精心策划，上课循循善诱，学生积极参与这些他们喜爱的“节目”，课上高潮迭起，“话匣子”被打开了。借助实物，将抽象的内容直观化，枯燥的语言具体化，不知不觉中发展了学生的想象能力，极大地激发了学生说话的欲望。 　　――联系生活，学生有话可说。学生的语言来自生活，如购物是学生生活中必须的实践活动，学生有一定的生活经验，每个学生都有话可说。我通过多媒体演示，带大家去逛逛商场，让学生们仔细观察售货员、顾客的语言、动作、神态，哪些地方值得我们学习，然后小组合作、讨论。接着我提出问题，同样的商品，怎样才能当好售货员，多赚钱？有的说当好售货员首先要自信大方地向别人推荐商品；有的说对顾客要主动热情；有的说对顾客要讲文明、懂礼貌；有的说要把商品的性能讲清楚，使顾客能动心……接着我对学生说：“你们有信心争当售货员、顾客吗？”学生的积极性被调动起来，话匣子又一次被打开，他们有好多话要说。在师生互动中，让学生学会揣摩售货员、顾客心理的同时又训练了思维的灵敏性，提高了应变能力，发展了学生的个性。 　　――巧玩游戏，尝试有序说话。游戏有激发学生说话兴趣，活跃学生的思维之功。巧设游戏，尝试有序说话，往往事半功倍。在设计《贴眼睛游戏》一课中，我画了一只没有眼睛的小猫，并在磁铁上画了两只可爱的大眼睛，然后告诉学生：“我们这节课要一起玩贴眼睛的游戏。”学生顿时振奋无比。玩之前，我让大家仔细观察贴眼睛同学的动作、神态、语言，把他贴眼睛的过程说出来，谁说得好，就让谁贴。学生的无意注意一下子变成了有意注意，玩游戏同学的形体、动作、神态、语言信息源源不断加强，听觉、视觉等各种感官处于现场综合作用之中，大脑思维如水滴油锅，亢奋异常，膨化开来，产生了一吐为快的强烈表达欲望。我抓住时机，出示说话提示：他先……接着……最后……让他们回忆那名同学贴眼睛的过程。一人试说，同桌互说，上台竞说决雌雄。这就达到了口语训练的目的，做到了让学生有话可说，有话会说。 　　――示范引路，提高说话质量。以身说法，来一番现场示范，让学生从中学习表达方法和应对技巧。如“说说我自己”，教师一开始就可以自我介绍，可以是家庭情况，自己兴趣爱好，再让学生讨论教师是从哪些方面来介绍自己的，这既调动了学生的交际兴趣，又明确了表达方法。由于学生年龄小，生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和说话习惯。因此，教师在教学中努力调动学生生活与语言积累，根据需要适当提高、补充或指导收集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。这样学生说起来就更完整，更符合特定内容的交际要求。如“介绍我的家乡”，考虑到家乡有哪些景点、名胜古迹，必须收集、补充一些介绍方式方法和语言方面的材料。如出示课件家乡风景名胜区“凤凰山”的图片，教师示范解说。再引导学生自由发表意见，师生共同归纳、概括出把一处景物的特点说具体的基本方法：按照一定的顺序说突出景物的特点；展开合理的想象。再让男生闭眼，女生仔细观