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打造以生为本的小学数学课堂 　　摘 要：好的数学学习，应该以生为本，充分地触发兴趣，自主实践，探究延伸，引领学生数学的广阔天地中尽情翱翔，以此洞开他们的多重视域，提升他们的数学综合能力。 　　关键词：触发兴趣；自主实践；拓展延伸 　　在新的课程视域下，小学数学课堂是基于“学”（学习、学生），还是基于“教”（教学、教师）？窃以为，只有从前者出发，才能最大限度地激起学生学习数学的兴趣，才能真正唤醒他们的原动力，才能更大限度地去锻练学生、提升学生、滋养学生。优秀的数学教师，总是善于构建以生为本的数学课堂，总是将学生置于教学或学习的中心，总是以学生真实的学情为前提进行必要的参与、指导和引领，以此打造厚重、精彩和高效的数学课堂。 　　一、以生为本，必须充分地触发兴趣 　　都说小学生总是好动爱玩，注意力不持久，不集中，怎么办？窃以为，教学伊始，设置一些新颖活泼、直观形象的情境，必将快速点燃孩子们的兴趣之火。好的数学老师，总是善于抓住孩子们的兴奋点，善于通过一些特别的手段吸引孩子们的眼球，以此创设魅力四射的激情课堂。而身处在这种情境中的孩子们，将会学得轻松惬意、有滋有味，课堂也因此显得高潮迭起、精彩连连。 　　比如，在人教版五年级下册“图形的变换”的教学中，在上课伊始，可以进行以下设计： 　　1.PPT课件出现游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马；滑滑梯、推车、小火车、速滑……游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？你能根据他们不同的运动变化分分类吗？ 　　2.借助几个图形来检验大家学的新知识，请你依次判断每个图形是不是轴对称图形？如果是用手势表示出对称轴的位置，如果不是请说明理由。（图形略） 　　通过多媒体中的动态演示，孩子们对平移、旋转以及轴对称关系中隐藏的相等关系都有了一个直观的印象，“随之而来的，是对数学学习的痴迷和信心，是对学习的重新理解，是对学习思维的唤醒和激活。”的确，正如王国维在《人间词话》中所说的：“入境始于亲。”在情境中入手，必将引领孩子们学得有滋有味、有情有义。 　　二、以生为本，必须充分地自主实践 　　强调以学为中心，就必须给予孩子们更多的自主权：课堂提问权、实验操作权、探究延伸权……对于小学生而言，自主实践的意义就在于，充分发挥孩子们的主观能动性，变“要我探索”为“我要探索”，促进孩子们在数学活动中得到多方面的锻炼、滋养和提升。 　　以下是《图形的变换》的教学片段： 　　1.生活中你见过哪些平移现象？小组内先说说，再全班说。（电梯的运动、滑滑梯、升国旗等） 　　2.全体同学起立，我们一起来，向右平移3步，向左平移3步。抽生桌上的物体做平移运动。 　　3.生活中你见过哪些旋转现象？请举例说明，先说给同桌听听，然后汇报。（钟表指针的运动、荡秋千、风车的运动等等） 　　4.我们一起来体验一下旋转的现象吧！起立，一起来左转2圈，右转2圈。旋转可真有意思，你能用你周围的物体体验一下旋转吗？现在就让我们一起来轻松轻松，去看看生活中的平移和旋转吧！…… 　　生活中类似的例子举不胜举，关键就在于，学生是否在联系生活现实的过程中，能否将课文所学和现实进行有意义的对比、印证，进而触发更多的思考。上例中，通过举例说明和动手操作，并且将平移、对称和旋转综合在一起进行辨析，从而为孩子们理解抽象平移和旋转做好了充足的准备。可以发现，从线条图案的旋转过渡到平面图形的旋转，这样的练习丰富了学生对旋转变换的感知和理解，诸如“要想实现对一个平面图形的旋转变换，可以从它的边（即线段）入手”等更多颇具内涵的问题得以深入理解。而这不正是加强孩子们空间概念所必须追求的境界吗？ 　　三、以生为本，必须充分地探究延伸 　　好的数学课堂不该把学生仅仅囿于课堂或教材。仅仅沉浸在“自留地”里，孩子们的所学所得就是有限的，是单薄的，不能自成体系。优秀的数学教师总是引领孩子们走出教材，走向课外，走向更远更高的地方，以此欣赏到更美的风景。 　　比如，在“图形的变换”的教学临结束时，可以设计以下拓展练习： 　　1.分别利用对称、平移和旋转创作一个图案。 　　2.取一张正方形纸，按书上所示的方法对折和剪裁。可以经过多次练习，直到会剪一朵美丽的“雪花”。 　　3.求蓝色部分的面积：没学过圆的面积计算方法，你有办法解决这个问题吗？（图略：通过平移将左边的半圆移到右边，形成一个长方形。） 　　可以看出，借助图形的变换可以设计出很多漂亮的图案，图形的变换不仅可以给我们带来美的享受，在学过的数学知识中也有重要作用，比如运用图形变化可以讲一些看似复杂、甚至是没有学过的问题化繁为简、化难为易、化新为旧，从而快速高效地解决问题，并在解决问题的过程中使其思维和身心得到多方面的锻造和滋养。 　　好的数学学习，就是应该“由根生干，由干生枝，由枝生叶”，