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幼儿教学中游戏精神的缺失与重现探究 　　摘 要：游戏与幼儿教育有着密不可分的关系。作为游戏的内核，游戏精神应具有自由性、愉悦性、体验性和创造性。幼儿教育应当让游戏精神重现，让孩子在游戏中保持张力、物我两忘、驰骋想象，在轻松愉悦中获得知识，茁壮成长。 　　关键词：幼儿教育；游戏精神；缺失；重现 　　中图分类号：G610；G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0029-01 　　游戏在幼儿教学活动中扮演着十分重要的角色，是儿童学习与成长的最好方式。儿童生活中的各项活动几乎都是在游戏中进行的。因此，教师要让教育在游戏中完成，让孩子在轻松愉悦中获得知识，茁壮成长。但是，站在游戏者的角度以游戏精神观照幼儿教学活动的话，你会发现，作为主宰者的教师往往有过强的控制欲和功利性，使游戏精神缺失。因此，教师应当做好以下几点，重现游戏精神。 　　一、保持张力，自主游戏 　　为实现幼儿教育的价值导向性，教师需要用价值取向来引导儿童的成长。为保证效率，教师也要制定好规则。但是，幼儿教育也有促进儿童自由发展的义务。因此，在游戏中，教师要让自由和规则保持合理的张力，让学生能够在?则的范围内自主游戏。比如，在组织孩子们玩跳绳游戏的过程中，教师发现有两个孩子没有用绳子来跳绳，其中一个孩子将绳子夹在两腿之间，边跳着边叫“驾、吁”，另外一个孩子就追，边追着边喊“看我抓你的马尾巴”。虽然他们所玩的跳绳和其他小朋友玩得不一样，但是他们发挥了自主性，只是这样满院子乱跑有危险。于是教师拦下他俩，说，“你们两个自主性还挺强，玩得很不一样嘛，但是幅度不要这么大，不要伤害到自己和其他小朋友啊！”在教师的指导下，两个孩子依旧开心地玩着，而且动作也不像之前那么激烈。这样，就保持好了自由和规则的张力，既保证了安全，又能让孩子们自主游戏。让孩子做游戏的主人，而教师只需要作为秩序的维护者和游戏的促进者，这样才能体现游戏精神，让孩子们在游戏中感到愉悦，自主游戏。 　　二、物我两忘，体验游戏 　　在每一个教学活动中，孩子们都有自己的体验。过分强调目的而不顾孩子们的感受有违游戏精神。教师应努力让孩子们沉醉于设计的游戏中，获得情感、直觉、理解等方面的提升，而不是局限于获得特定的知识或技能。比如，教师希望在游戏中教会孩子们互相谦让、遵守秩序，于是带领孩子们做了一次小羊过桥的游戏。教师布置了三座桥，将孩子们分成六组，每两组结成一队。然后，教师告诉孩子们：现在我们举行一个比赛，每个小组的小羊都要走到桥的对面，因为对面有它们最喜欢吃的青草。我们来看看哪一个小组、哪一队最先完成。这样，既有小组之争，又有小队之争，孩子们挤在桥上，谁也过不去。两分钟过去了，竟然没有一组完成。教师让游戏暂停，找了其中一队，让左边先过去一个孩子，右边再过去一个孩子。不到半分钟的时间，两组就都到达了对面。教师问孩子们：“大家有什么感受吗？”有孩子说：“老师，我觉得我们在遇到这种情况的时候应该互相谦让，不然谁都过不去。”还有孩子说：“一边过一个，这是两组约定好的，按照这个规矩做才能都顺利过桥。”此外还有孩子说：“友谊第一，比赛第二，不论输赢都不能伤了我们的友情。”之后教师又让孩子们自行体验了一次。经过游戏和讨论，孩子们学会了谦让和守规矩，也获得了自己的体验和感受。虽然幼儿教育具有一定的价值导向性，但是教师不能以此为理由要求孩子们在相同的时间内获得相同的知识。教师和孩子都应做到物我两忘，让孩子体验游戏的快乐，获得各方面的进步。 　　三、驰骋想象，开放游戏 　　游戏虽是孩子们的，但教师总是设置好结果，若孩子们和结果有所偏差，就会受到批评，被要求改正，这就变成了教师意志的复制。在教学活动中，教师一定要激励孩子们的想象，解放孩子们的思想，让游戏具有开放性。比如，在国庆节来临之际，教师为孩子们介绍了一些简单的关于国庆节的知识，然后让孩子们为祖国献一份礼，画到手中的画册上。其实，在这堂课之前，教师自己也为祖国画了一份“礼”，画的是一个简单的天安门前庆祝国庆的画面，军人整齐地走过，后面有战车，天上有飞机，有小朋友也有成人在两旁举着国旗。这是教师的想象。在巡视过程中，教师发现孩子们的想象更加丰富生动，虽然与教师的想法不同，但是也对他们进行了鼓励和表扬。有的孩子的想象力太丰富，教师想不通画面和为祖国献礼有什么联系，就会问问他们。有一个孩子画满了小河，他说：“老师，小河就应该是蓝色的吧？可是我老家的小河，河边都是墨绿色，还有恶臭，我希望我能给祖国献上所有蓝色的河流，不要再那么黑臭。”爱因斯坦曾经说过，“想象力比知识重要。”麦卡莱也说过，“在所有人当中，儿童的想象力最丰富。”教师一定要呵护好这份丰富的想象力，让孩子们能够在开放的游戏中驰骋想象。 　　四、结束语 　　正如《追寻幼儿教育的游戏精神