工程教育认证理念下电气工程专业培养方案的制定与探讨.docVIP

工程教育认证理念下电气工程专业培养方案的制定与探讨 　　摘要：针对当前工科院校工程教育实施及认证工作中存在的认证内涵、理念认识不到位、基础工作不扎实等问题，分析工程教育认证的内涵和实质，结合实践经验对工程教育认证三大核心理念：学生为中心、成果导向和持续改进进行了深入理解和剖析。在此基础上，结合地方高校电气工程专业实际情况，探讨了满足工程教育要求的专业培养方案的制定。 　　关键词：工程教育；认证理念；成果导向；培养方案 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0163-03 　　2016年6月，中国以正式成员加入《华盛顿协议》，这标志着我国工程教育及其认证已经走向正轨并逐渐成熟。目前，工程教育认证工作在国内正如火如荼的开展，重点高校包括笔者所在的地方高校均在积极准备[1]。认证工作应是各部门包括行政、教学、实验、学生工作乃至工业界密切配合的结果。然而在实践中发现，由于对工程认证的内涵、理念并没有深刻把握，往往存在部门分工不明确，基础工作不扎实，政策可操作性、可持续性差等问题，导致实施过程中往往事倍功半。第二届世界高等教育大会公报也明确指出：在当代高等教育中，质量的实现既要求建立各种质量保障体系，形成多种评价模式，同时更需要在机构内部形成一种质量文化。可见，在组织专业认证的过程中，首要问题还是理念不能适应认证要求。与我国现行的工程教育体制相比，专业认证体现了新的理念和做法。只有深入理解工程教育的内涵和理念，进一步在各部门形成工程教育文化，并以此指导工程教育教学改革，才能事半功倍，真正形成经得起检验的工程教育体系。本文首先分析工程教育认证的内涵和理念，在此基?A上，结合地方高校电气工程专业实际情况，探讨满足工程教育要求的专业培养方案的制定。 　　一、对工程教育认证内涵的理解 　　工程教育认证是对高等学校工科专业实施的专门性认证。它由工业界行业协会、专业学会和工程教育界联合实施，为工程专业人才进入行业的工程教育提供外部质量保证。这种质量保证不是面向少数优秀学生，也不是面向多数学生，而是面向全体学生，认证通过即意味着专业全体学生达到毕业要求，即所谓的“看差不看优”。认证的主要目的在于提高我国工程教育质量、促进中国工程教育的国际互认，为建立完善的职业工程师制度、提升我国工程技术人才的国际竞争力打下基础。工程教育认证以“工程教育认证标准”为依据组织开展，该标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles）为基础，符合国际实质等效要求[2]。标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求。补充标准是通用标准的补充，规定了具体专业的部分特定要求。认证标准各项指标的逻辑关系为：以“学生”为中心，以“培养目标”和“毕业要求”为导向。“师资队伍”、“课程体系”和“支持条件”都是基于有效促进学生达到“毕业要求”、进而达成“培养目标”而制定的[3]。而指标“持续改进”，是为了确保“学生”达成“培养目标”而设置的，是一种完善的内、外部质量控制机制，如图1所示。 　　二、对工程教育认证理念的理解 　　工程教育认证基于三大核心理念：以学生为中心（Student-Centered）、成果导向（Outcome-Based Education，OBE）和持续改进（Continuous Quality Improvement）。以学生为中心，是指评价的核心针对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生。目前我国工程教育虽然都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。在实际操作中还是以教师为中心，并有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。而工程教育认证则首次详细给出了以学生为中心的可操作方案：教学设计以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计（实质是一种反向设计过程）；师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向；质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准。成果导向是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。成果导向的教育理念完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生发展、家长期望、学校定位、企业需求、国家需要）的需求决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置[4]。这是一个由上向下设计，由下向上支撑的过程，其逻辑关系如图2所示。 　　持续改进体现了工程教育认证的质量文化理念，即不要求