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工学结合模式下高职教师评价体系研究 　　摘要：在新形势下，传统的教师评价体系已经无法满足工学结合教学模式的需求，更无法提升全体高职教师的教学素养。特别是教育体系改革的深入，创新高职教师评价体系刻不容缓。本文以高职教师评价体系构建为研究对象，探讨了其在工学结合模式下的应用策略。 　　关键词：工学结合；高职教师；评价体系 　　G717 　　高职教师作为高职教育的骨干力量，肩负着为社会培养高素质人才的重任。特别是随着教育体制改革，为了提升教育的有效性，为社会培养更多实用型人才，就必须要加强实践教学。而工学结合教育模式则是在此背景下所诞生的一种新型教学模式，其显著增强了高职教育的实践性，同时也对高职教师提出了更高的素质要求。因此，如何才能落实高职教师评价体系是当前教育背景下亟待解决的首要任务。 　　一、工学结合模式下对高职教师提出的新要求 　　1.可以践行校企合作，丰富教学资源 　　与普通高校教育不同，高职教育更加侧重实践教学，重点不再课内课堂教学，而使课外实验室中，具体就是可以充分锻炼他们动手实践操作能力的实训工地、工厂以及其他场所等。而建设高职院校开展课外实训所需各种场所的最便捷途径就是充分运用社会中的各类现有企业资源，避免因重复建设实训场所而浪费过多的资源。而课程教学实施的主体是高职教师，所以高职教师必须要充分运用“人、材、机”等资源来全面提升高职教学的整体质量，同时还要要求教师可以和企业进行紧密合作和交流，以便可以从同行企业中获取必要的实用性教学资源，或者也可以由高职教师负责邀请专家技术学者来校内开展演讲和授课等活动，这是评价新时期高职教师教学水平的重要标准。 　　因此，高职教师必须要具备善于搜集和利用企业资源来开展教学的基本能力。而就具体的能力要求而言，其主要表现在以下几个方面：首先，高职教师需要具备相关的行业从业经历，并逐步提升自身的素质；其次，要具备融入社会行业的能力，以充分运用有效地社会资源。但是当前我国还非常缺少具备行业经历和融入行业的教师，这就需要做好教师的评价工作，以便使其更好地融入到社会行业中来。比如，高职学校可以将教师是否进行过员工培训，是否有过访问工程师或者“拜师学艺”等经历作为重要的评价指标。 　　2.可以进行教学变革，提高教学质量 　　俗话说：“教无定法”，这是优秀教师具备的基本技能，高职教师也不例外。鉴于高职教育的对象、内容以及社会岗位的用人需求长期处于动态变化过程，所以单纯地依照教材来照本宣科，那么就需要以市场为导向，积极培养可以胜任生产、管理以及服务等各方面的高级能人才，更不可单纯地采用传统教学方法和模式来开展高职教育，尽量加快“做中学，学中做”的一体化教学模式建设，同时教学实际场地不可局限于高职课堂，更应该扩展到企业中或者工厂中来进行实践教学；除了讲授教学之外，还要充分运用手把手的实践传授教学方式；高职教师除了教师之外，还应该充分运用企业家或者社会行业的相应专家学者。因此，在工学结合模式下，教师必须要具备改革教学模式，提升教学组织能力的基本教学能力，同时还要具有强烈的改革意识，以便可以更好地开展校企合作等实践教学工作，从而不断提升教学的有效性。 　　3.可以实施专业建设，加强教学合作 　　首先，高职教师要具备适应本专业课程教学的基本能力，避免出现“课程专授”的教学问题，同时需要加强各种不同学科课程教师之间的沟通和联系，增强他们的全局观念和整体意识，以便可以避免课程教学出现缺项的问题。而如果课程服务专业缺乏专业观念，加之课程间存在隔阂，影响了学生的学习效果，致使学生在学习二三十门学科之后，他们无法形成专门的专业核心能力，更会对就业竞争力产生影响。 　　二、工学结合模式下高职教师评价体系构建要素 　　1.要重视评价高职教师的交往能力 　　在工?W结合模式下，高职教师需要具备扎实的行动导向和专业职业技能，具体就是要确保教学的根本出发点和落脚点均在于和企业工作能否保持一致性，是否可以为学生提供高质量的教育服务，是否可以全面提升学生的学习技能。与此同时，高职教师交往能力主要体现在他们是否熟悉社会企业的实际情况，是否掌握基本的沟通技巧和能力，以便使他们可以在同企业沟通和交流的过程中，掌握管理方法、企业技术、服务经验和企业文化等内容。学生是否对课程学习感兴趣或者是否可以全身心地投入到课程学习工作中来，直接取决于高职教师能否和学生建立良好的沟通和联系，以借此来全面激发学生对于课程知识的理解和认识。因此，高职教师必须要具备一定的交通能力，这也是新时期评价教师工作素养的意向重要指标。另外，随着网络远程指导、多媒体指导以及企业现场指导等现代教育手段的推广和应用，高职教师也必须要掌握不同媒体的教学指导能力，这有助于提高学生的个体学习能力和职业情感认知，以便通过对学生学习知识、心态和情感进行