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工学结合理念下高职机械类专业实践教学体系的构建研究 　　摘要：高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，其人才培养地位毋庸置疑。在社会经济快速发展的今天，教育不再单纯地是一种学校行为，其作为人才培养的主要阵地，为企业参与市场竞争增加了资本。工学结合理念已然成为了社会的普遍共识，其指导下的高职实践教学体系构建意义非凡。本文分析了高职机械类专业实践教学现状，并重点就工学结合理念下的高职机械类专业实践教学体系构建策略进行了研究。 　　关键词：高职院校；机械类专业；实践教学；工学结合 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0252-02 　　早在1991年，我国国务院就在《关于大力发展职业技术教育的决定》中重点提出，职业教育要走“工学结合”的发展道路。此后，教育部颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对“工学结合”做出了进一步的指示：“引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。这些都充分显示了我国对工学结合教学模式的重视程度，并为高职实践教学体系构建提供了良好的理论指导与政策支持。 　　一、高职机械类专业实践教学现状 　　近年来，高职院校在国家政策方针的指导下，历经改革与创新，机械类专业实践教学方面取得了巨大成就，向社会输入了大量高素质技能型人才。但是，从工学结合的角度分析发现，高职机械类专业实践教学中还存在不少问题，具体体现在以下两个方面。 　　1.课程设置。课程设置是高职机械类专业实践教学体系构建的基础内容，包括教学教材、教学方法以及教学评价等。目前，高职院校适用于机械类专业实践教学的教材还比较匮乏，现有的教学内容远远落后于行业技术革新与进步水平，培养的人才结构很难满足相关企业生产需求。部分高职院校教师缺乏良好的市场意识和行业意识，本身对机械工业的了解不够深入，常常故步自封。在教学实践中，对现实案例的应用甚少，限制了学生的科学视野及专业发展。在实践教学方法的选择上，很多高职教师缺乏良好的创新性，一味地强调自身的教育地位，忽视了学生主观能动性的发挥，排斥学生个性差异，从而影响了其专业学习的积极性和主动性。除此之外，高职构建的机械类专业实践教学评价体系也不尽完善，体现为过度关注学生某一方面专业技能的提升，对其综合能力与综合素养的评价有失偏颇。这在很大程度上影响了学生的自我认知，打击了部分学生的学习自信心，导致实践教学效果不高。 　　2.保障环境。高职机械类专业实践教学是一项系统工程，需要大量的人力、物力以及财力支持。现阶段，高职院校虽已逐步认识到实践教学的重要意义和积极作用，并加强了相关建设，但是与实践教学需求相比，其资源投入力度还存在很大不足。随着社会经济的发展，我国高等教育已然迈入了普及化发展时代。基于此，高职院校紧抓机遇，致力于规模扩张，在满足大众教育需求方面做出了突出贡献。然而，凡事过犹不及，高职院校大肆扩招，忽视对自身教学资源承载能力的分析，致使自身教学环境压力倍增甚至过重，影响了实践教学活动的正常开展。以机械类专业实践教学为例，大量的生源补充使得高职实践教学资源捉襟见肘，时常出现“人多机少”的情况，导致学生动手操作机会缺失，不同学科教学之间冲突不断，严重影响了师生的实践教学积极性。以高职院校自身能力来看，其中很大一部分学生难以承受机械类专业实践教学高昂的费用支出，因此加强校企合作显得至关重要。 　　二、工学结合理念下高职机械类专业实践教学体系构建策略 　　笔者结合上文的分析，在工学结合理念的指导下，有针对性地提出了以下几种高职机械类专业实践教学体系构建策略，以供参考和借鉴。 　　1.完善管理机制。在工学结合理念指导下，高职院校应着眼于促进学生的全面发展，逐步完善实践教学管理机制，最大限度地实现社会价值。在机械类专业教学目标中，除了要求学生掌握基础理论知识外，还应将知识理论进行延伸、扩展，使学生掌握全面的技能，包括CAD制图技术、材料试验能力以及机械制造工艺等。在此基础上，还需结合企业生产实际，帮助和引导学生制定长远的职业发展规划，以满足其未来的岗位需求。在上述目标的指导下，高职院校应建立完善的机械类专业实践教学大纲，明确相关教师职责，制订合理的教学计划，努力付诸于实践。此外，高职机械类专业实践教学并非一人之力就能完成的，它更多的应作为学校、院系、教学以及学生的共识协力实施。因此，高职院校应建立层层递进的管理组织关系，保证各相关人员能充分认识到实践教学的重要地位和作用，有针对性地采取强力措施，责任到个人，加强实践教学监督和评价工作，从而保证实践教学活动的顺利开展。 　　2.重视师资建设。在素质教育背景下，教师作为主导，是工学结合理念的主要实施者，其表现出的综合素质水平和专业能力水平直接关系到实践教学实效。因此，工学结合理念下高职机械类专业实践