倡导生活化体验 彰显活力品德教学.docVIP

倡导生活化体验 彰显活力品德教学 　　【摘 要】教师抓住教材内容特点，结合学生实际设计生活化体验环节，在活动中渗透各种能力的训练项目，全方位地培养和锻炼孩子，充分发挥品德学科的活力、魅力，有益学生身心发展。 　　【关键词】生活化体验；搜集处理信息；人际交往；团体意识；创造性思维；源于生活；归于生活 　　小学品德课程是以学生生活为基础，培养学生乐于探究、热爱生活，促进学生良好品德形成。她贴近学生生活实际，激发学生强烈的求知欲望，充分地体现了她的魅力。生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 　　在执教品德与生活第三册第二单元时主题四《我们这里的农产品》这一课时，就充分地体会到了生活化体验活动给予品德教学的活力。 　　一、课前调查，提高交际交往能力 　　品德课程希望孩子拥有与人交际和沟通的技能，也注重在这方面对孩子进行培养。 　　在执教本课前，学生需要进行对农产品的调查，需要调查的项目有农产品的名称、产地、价格、食法、作用，还有一些学生自己感兴趣的项目。对于刚升上二年级的学生，还不明白调查的形式、方法，教师进行了一些调查方法、调查技巧的引导后，孩子们都用自己的方式展开了调查。有的向父母家人调查，有的走入菜市场向菜农调查，有的向小区的邻居们调查，有的孩子是在父母带领下进行调查的，有的胆大的是自己独立进行的，通过调查，孩子们在兴奋之余也培养了胆量，最重要的是，提高了自己?c人交往交际的能力，胆大的说话更流畅了，胆小害羞的也能向他人提出问题了，这些经历是孩子们最重要的人生体验，也是我们品德课程最希望孩子拥有的技能和体会。 　　二、搜集资料，培养信息处理能力 　　在学习过程中培养孩子搜集信息、处理信息的能力是品德课程对孩子多方位培养的角度之一。 　　经过了初步的调查活动，学生的积极性明显提高，大家都觉得品德课很有趣，于是老师再次布置学生从网络或其他媒体获得农产品的更多信息，孩子们就非常投入地参与到其中，他们搜集信息，从中获得有价值的信息的能力正在逐步得到形成。为了拓宽信息量，老师布置孩子们深入调查几种农产品，其中可以是自己最爱吃的水果，也必须有自己不爱吃的蔬菜，还可以是自己从未吃过而感到好奇的农作物，在搜集资料的过程中，学生能进行对比优劣、删除多余、同类整合等教师事先教给的处理信息的方法，找到了自己觉得有价值的信息。教师浏览了孩子们搜集的信息，欣喜地发现，绝大多数孩子具备了搜集对自己有用的信息的能力，这对于低年级的孩子来说，是很值得鼓舞的一件事，也是品德学科给他们创设了这些机会，让他们拥有了这项能力。 　　三、合作交流，促使团体意识形成 　　培养孩子形成合作交流的团体意识，养成合作的好习惯是品德课程对孩子品德方面的培养，也是教学的目标之一。 　　要扩大每个孩子的信息量，就需要把搜集来的信息进行交流，首先进行的是小组交流。第一轮小组交流时，教室里很“热闹”，这种热闹意味着很多精彩的信息没有被人听见或者听清楚，教师适时指出了小组交流信息时应该一人大声清楚地说，其他人认真听，听完再有礼貌的询问不解之处并获得讲解这样的交流方法，在第二轮小组交流时，教室里多了很多认真倾听的孩子，每个交流的孩子都能准确清楚地将信息传递给组员，每个组的信息量就变成了每个孩子的信息量，这就是合作交流的实质目的。当孩子们在交流完后，发现自己的信息储备成倍数地增加时，就深深地体会了团结力量大、合作进步多的道理。在下面进行的小组信息整合表格中，大家都能分工合作，会制表的制作表格，打字快的帮大家输入，能画画的给表格配上花纹边框，在大家的智慧组合中，一张张精美的“小组农产品调查表”就都展示出来了。在全班进行交流的时候，大家的信息量又得到了几十倍的增长，团结协作的魔力得到了最大化的体现，团体意识不知不觉在活动中就形成了。 　　四、动手操作，激活创新思维能力 　　创造性思维能力是促进社会进步的动力，我们今天的幸福生活均来源于它。怎样激发儿童的创造性思维，也是我们品德课程的目标之一。 　　本节课中，有两个环节均是围绕这个目标设计的，一是为自己喜爱的农产品设计广告卡；而是利用农产品进行创意设计。在教师的引导和激发下，学生设计出的广告卡精妙绝伦，有的设计成农产品本身的形状、颜色，有的设计成自己想象的星球，还有的设计得奇形怪状、新颖独特，这广告卡的交流会上，大家都说大开眼界，增长了见识。而利用农产品进行创意设计的活动，也是让教师和学生、家长们大饱眼福，有的跟妈妈一起做成水果拼盘，有的用南瓜皮晒干做成了环保垃圾桶，有的做成工艺品……琳琅满目，眼花缭乱，真是一场学生创造性思维的展示盛宴。 　　五、融入生活，获得实践幸福体验