论教育活动史多维视野的实现途径.PDFVIP

年 月 湖北大学学报（哲学社会科学版） 第 卷第 期 （ ） 论教育活动史多维视野的实现途径 （华中师范大学教育学院，湖北武汉 ） （ ） “多维视野”是 世纪 年代末出现的新词语，意指“对同一事物的不同角度、不同层次的观察 点” 。近年来，以“多维视野”为切入点进行研究的著作、论文纷纷涌现，如《多维视野中的美育》、《多维 视野中的文学与美学》、《多维视野中的儒家文化》等。这些著作均强调某一研究对象并不是封闭于本学 科范畴，研究者应以全面、开放的视野看待，并应用多学科知识解释，以形成深层的理解。教育活动史多 维视野是指研究者自觉将历史上感性的、实在的、具体的教育活动的发展及演变历程与其他领域看作整 体存在的历史，在“视情而定”原则的指引下，借鉴并吸纳其他学科，尤其是母体学科历史学的理论和方 法进行分析和解释，并走向融合广度和深度为一体的“整体教育活动史”的思维模式。多维视野以其开放 性而不断实现综合、更新，推动教育活动史走向多元化、整体化，是教育活动史研究，也是教育史学乃至 整个史学未来的目标！笔者曾于《江汉论坛》 年第 期所作《论教育活动史研究的多维视野》中已明 确提出此观点，并对多维视野实现的重要性、可能性以及迫切性等进行论述。因篇幅有限，该文未能深入 展开论述教育活动史多维视野究竟如何实现。本文拟结合母体学科史学诸多史学分支的理论和方法，以 “实现途径”为关键词论述教育活动史多维视野如何落实。具体而言，教育活动史多维视野主要可以从以 下几方面 进行理论延伸和实践应用。 教育活动史打破了此前教育史学仅关注教育思想史和教育制度史的窠臼，主要以历史上教育活动 主体微观的、具体的和实在的日常教育活动的发展及演变为研究对象。日常教育活动作为教育活动史的 研究重心，如何开展研究，怎样确定其研究范围、研究内容呢？日常史学为我们提供了理论和方法上的支 撑，并要求将教育活动主体日常生活的方方面面均收入其中，以求完整展现；历史人类学则通过研究者 深入实地考察民众的日常教育活动场景，直面其所思所想、所作所为、所言所语等，以讲故事等形式勾勒 教育活动史多维视野的实现途径并不限于文中所提八种，它随时准备着接纳和扩充各种新理论和方法。因为史学通过交叉而分 支不断增加且较为庞杂，本文择定了较为主要、影响较大且与教育活动史研究最为密切的几种进行论述，以达抛砖引玉之效。同时，教育 活动史多维视野并不是要求某一研究中各种史学分支缺一不可，它或可以多种兼具或进行组合，或可以采纳其中之一。 国家社会科学基金资助项目： 周洪宇（ ），男，湖南衡阳人，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，历史学博士，主要从事中国 教育史、教育史理论及教育政策研究；李艳莉（ ），女，山西平定人，华中师范大学教育学院 级 博士研究生。 第 期 周洪宇等：论教育活动史多维视野的实现途径 了一幅教育活动风貌图。日常史学和历史人类学为我们定格了教育活动主体的日常教育活动，但我们还 需要进一步将日常教育活动的发力体———“人”凸显和浮雕于日常教育活动之上，考虑如何刻画有血有 肉的教育活动主体，分析教育活动主体的日常教育行为何以是此，如何引入其话语权和再现其真实声音 等系列问题。身体史学和心理史学通过透视教育活动主体的外在感官、早期经历、性格等，为深入地剖析 特定历史场域下主体活动行为指明了方向；同时又在剖析放置其中的主体的“身和心”的同时，将主体与 政治、经济、文化等多重因素的互动予以立体化展现；口述史学则从“活动主体的声音”这一侧面入手，通