有效推进大班幼儿“混班式“创造性游戏的实践研究.docVIP

二、研究方案 课题名称：有效推进大班幼儿“混班式”创造性游戏的实践研究 （提升大班幼儿创造性游戏水平的实践研究） 名字怎么也取不好，还不是最终版 一、我的教学问题与困惑 《指南》中指出“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的”，创造性游戏正是针对促进幼儿交往能力最为重要的游戏之一。大班的幼儿生活经验日趋丰富，创造性游戏水平也有了较大的提升，游戏愿望更加强烈，但是除了“代代相传”的几个经典游戏区，新开设的游戏区域总是“好景不长”，幼儿玩了几次以后就失去兴趣，难以继续推进游戏新情节，幼儿游戏时的交往行为“日复一日”，交往能力难以提升，且以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量，因此试想是否可以改变为混班角色游戏，为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。 二、我对问题产生的原因分析 造成幼儿创造性游戏难以推进的原因主要有： 原有生活经验不足，幼儿“无从下手” 许多新的游戏情节是教师按照自己的想法，按照自己的生活经验尝试展开的并推进的，但是对于大班的幼儿来说可能并不具备类似的前期经验，因此在新情节展开游戏的过程中，幼儿往往不知该如何进行游戏，或者按照教师所灌输的“经验”反复地进行同一件事，再或者在自己的岗位上消极等待，比如医院负责挂号、取药的人员，只能“消极等待”，丧失了主动与人交往的机会，难以继续推进游戏。 游戏情节古板老旧，幼儿“日复一日” 幼儿总是对几个元老级的游戏情节情有独钟，比如“打针、做菜”等，到了大班幼儿依旧会沦陷其中，不可自拔，反反复复的进行这一件他最感兴趣的事，在游戏中长时间的“摆弄材料”导致交往行为的减少，难以产生新的游戏情节。 行业人员比例失调，幼儿“闭门造车” 在日常游戏时，我们总会发现有两种人员比例失调现象，第一种是每家店铺都在招揽生意，但是顾客却总是寥寥无几，因为店铺的增多，扮演顾客角色的“娃娃家”人员便因此减少了，于是各行各业的职员便开始在各自的岗位上“自娱自乐”,比如饭店的厨师也不管有没有人需要就一直烧菜，沉迷摆弄材料；第二种就是同一家店每个人都争抢着同一个职位，比如每个人都要做厨师，最后客人上门时无人招待等，情节推进困难。 同类行业重复累赘，幼儿“情节雷同” “早餐店”“饭店”“甜品店”等餐饮类店铺其实对于幼儿来说经验是同等的，故所表现出的情节也是雷同的，无非就是“点菜”和“吃饭”，但我们也常常能看见这样的“雷同”同时进行着，导致人员的浪费，加重了买卖人数的比例失调。 教师观察指导粗糙，幼儿“停滞不前” 教师在游戏观察过程中目的性弱，经常出现“这看看，那顾顾”的情况，介入指导时敷衍了事，不深究问题的根本原因，只根据当下所看到的草草判断后粗糙处理，于是在讲评时就造成了讲点散乱，重点缺失，难以捕捉幼儿游戏中可推进的亮点。 游戏材料过于精美，幼儿“思维固化” 我们常看到超市里摆卖着十分精美的仿真材料，如蛋糕、汉堡等，这样精美材料的反而局限了幼儿的“替代”思维，长此以往，幼儿在所需材料缺失时只会懊恼没有这份材料，而不会去用“替代”思维解决问题，局限了游戏的发展。 建构游戏与之脱节，幼儿“交往中断” 每次在创造性游戏时间选择建构游戏的幼儿经常与其它游戏区脱节，只是一味的在建构自己的作品，因而丧失了交往的机会。 三、我对此问题的检索综述 湖北省直属机关第三幼儿园的金锦秀老师在《角色游戏中教师有效介入指导的策略分析》一文中指出： 教师指导策略现状分析在实践中，我们发现，教师的介入指导有两种现象。一是游戏过程的高结构、高控制。另外一种现象则是部分教师矫枉过正，担心控制过多。两种做法都不利于游戏的活动高质量地推进和发展。认为，教师对游戏的适宜介入指导，既要考虑到幼儿自身的游戏愿望，充分彰显幼儿的主体性， 同时要最大限度地发挥教师主导作用，做到二者和谐统一。只有当“介入”教师在幼儿游戏过程中针对 幼儿和游戏两者进行的介入行为适宜时，才有可能 成为提升幼儿经验的有效行为。 （二）分析策略 1.观察策略——判断“即时介入指导”还是“延时介入指导” 实施教育，观察先行。教师要善于观察，作出智 慧判断， 寻找适时的参与契机， 明晰是“即时介入指导” 还是”延时介入指导”，给幼儿以支持和点拨，唤起幼 儿活动的信心和热情， 使得角色游戏活动持续进行。 结合实践，笔者总结出以下六种情况需要教师 即时介入指导。 1．当幼儿的行为希望得到成人认可时要介入。 2．当幼儿有求助需求时要介入。 3．当幼儿的探索兴趣即将消失时要介入。 4．当“认知结”出现时，幼儿发生困难时要介入。 5．幼儿的角色游戏发生纠纷、活动有停顿时要 介入。 6．当因材料安全