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朝、汉中学生汉语作文能力对比研究 龙井市教师进修学校 李顺德 2011年10月2日 一、研究背景： 据2006年全州初中毕业年级学业水平测试汉语试卷抽样分析发现，我州朝鲜族学生汉语作文的通病是“错别字连篇、词不达意、语意不连贯、层次不清晰、平淡无奇”等，虽然多数学生能够我写我口，基本能表达自己的思想感情，但作文质量无从论起。令人担忧的是20%左右寥寥几字的“不成品卷”和13%左右的空白卷。据2009年和2010年全州初中汉语质量检测试卷分析发现，学生的作文能力大有改观：空白卷少了；错别字减少了，结构较完整、语意较连贯，主题较明确。令人欣喜的是个别学生的作文，语言特别丰富和凝练。 然而，《汉语新课程标准》要求“汉语教学要为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥重要作用”，因此，我们应把汉语能力目标架之于与汉族“并驾齐驱”的高度。于是，改革后的《汉语教材》，其内容、形式到目标极力接近同龄汉族的《语文》教材，因此学生能接触的课堂语料与汉族学生基本一致。那么，朝鲜族学生的汉语水平是否已与汉族学生平起平落呢？特别是目前朝鲜族学生的作文水平值不值得我们满足呢？种种疑惑促使我设计朝、汉中学生汉语作文能力对比检测，意在进一步了解朝鲜族学生的汉语作文水平以及与汉族学生间的差距，把握目标，寻找提高汉语作文教学效果的有效策略。 二、研究方法 1．研究对象：龙井市朝鲜族中学的初三、高三学生与汉族中学的初三学生。即，从龙井中学初三学年（朝鲜族学生）、龙井高中高三学年（朝鲜族学生）和龙井四中初三学年（汉族学生）中各抽样成绩最优秀的一个班级，共91名学生。 2．研究工具：作文答题纸、作文要求、作文题目和评价体系。其中，作文要求：规定学生在45分钟内完成作文，字数达400字——500字。因为作文题目的难易度和熟悉度会对写作产生影响，所以本次检测选择了中性的，既无民族倾向也无审题障碍的作文题目：身边琐事。为了确保检测的科学性、准确性和公正性，本次检测出台了包括四个大项和12个子项的作文评价体系（见下表），用来数据收集和分析。 汉语作文评价体系 项目 内容 语言 结构 技巧 中心 明确 内容完整 立意新颖 通顺 流畅 准确生动 书写工整 标点准确 符合文体 结构合理 层次清楚 格式正确 表达丰富 分值 20 10 5 20 10 5 5 5 5 5 5 5 得分 总得分 （注：“技巧”——写作顺序、修辞、表达方式等） 3．研究程序：因为不同的题目可能会影响作文的质量和长度，因此，要求三个学校的学生在同一个时间，用同一个题目，按同一个要求完成作文。检测后，由固定评委按照同一个评定标准，采取分项评分法评定成绩，最后采用spss11.5统计软件对评定的成绩进行数据处理，对其结果进行文字分析。 三、研究结果 图1:四个纬度成绩对比 选项 学校 N Mean Std. Deviation P值 内容 龙井中学 27 28.4444 2.80567 .000 龙井四中 34 32.2059 2.34559 龙井高中 31 30.6452 3.14694 .026 龙井四中 34 32.2059 2.34559 语言 龙井中学 27 31.7778 3.20256 .000 龙井四中 34 35.0882 3.60444 龙井高中 31 35.3548 2.48393 .732 龙井四中 34 35.0882 3.60444 结构 龙井中学 27 17.4815 1.57798 .006 龙井四中 34 18.6471 1.61212 龙井高中 31 18.2258 1.38347 .265 龙井四中 34 18.6471 1.61212 技巧 龙井中学 27 2.3333 1.24035 .000 龙井四中 34 3.8529 1.07682 龙井高中 31 3.2903 1.21638 .052 龙井四中 34 3.8529 1.07682 （注： “N”为人数；“Mean”为均值；“Std. Deviation”为标准差；“P”为差异值） 从上表数据：汉族初三和朝鲜族初三学生在“内容、语言、结构、技巧”四个维度的P值远远小于0.01，故存在高显著性差异，即汉族初三学生在“内容、语言、结构、技巧”四个维度上明显好于朝鲜族初三学生。汉族初三学生和朝鲜族高三学生在“内容”方面也存在较显著的差异，但在“语言、结构、技巧”方面不存在显著性差异。 本文又对汉族初三和朝鲜族初三学生的作文能力的各个因子进行了显著性差异检验（参看文后三个附表），发现汉族初三和朝族初三学生在“中心、叙述、立意、准确、标点、结构、层次、表达”这八个因子上均存在高显著差异，且汉族初三学