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情境教学法在初中历史课堂的运用研究 　　情境教学法是一种十分有效的教学手段，在各学科的教学过程中应用都非常普遍。但是，由于历史学科的特殊性，情景教学法在历史课堂上的应用还十分有限。结合笔者长期的教学经验，探讨了通过语言描绘、表演历史剧、问题引导以及多媒体手段等方法，来营造历史情境，提升教学效果的可行性 情境教学初中历史多媒体所谓的情境教学法，就是创设一定的情境或者利用一定的情境，使得教学内容刚好适合于特定的场景。通过这种特定的情境教学，学生往往更容易理解和接受教学内容，而且教学的趣味性和效果也会明显增强 一、通过语言描绘创设情景，调动学生的想象力和积极性 这种创设情境的方式，是一种相对比较容易实现的方式。老师可以借助自己和学生日常学习生活中所接触到的一些诗歌、文字、回忆录等，通过摘取其中的片段，帮助学生复原当初的历史情景，从而让学生产生一种身临其境的感觉 比如，初中历史老师在给学生教授“红军长征”这个历史事件时，完全可以借助毛泽东的七律《长征》来逐步渗透。这首诗歌几乎涵盖了长征所有重要的时间节点和标志性地理坐标，可以说，通过这首诗歌，学生可以获得有关长征的整体性记忆。这首诗歌最大的特点，就是画面感极强，学生通过阅读诗歌就可以将其连成一幅画卷，从而再现长征的情境。首句“红军不怕远征难”，预设了一个疑问，那就是红军为何要长征，老师可以就此展开，让学生了解红军长征的原因和历史背景；再比如“远征”，学生一听可能会下意识地想，长征到底经历了多少路程，“万里长征”真的就是切切实实的一万里吗？进行对照，告诉学生们“万里长征”只是一个约数，是一个象征的说法。再比如《长征》的第二联和第三联，道出了长征途中红军经历的四个重要地方――五岭、乌蒙、金沙江、大渡河，老师可以让学生根据这四个地标，找出红军这几个地方所在的省份，红军到达的年份等信息；尾联以“岷山”收尾，眼前仿佛呈现出一幅红军突破岷山之后回首远望的喜悦画面。通过这种以语言创设情境的方法，可以充分调动学生的想象力，让他们透过文字来实现历史情境的复原，从而获得真切的历史感受，提升教学效果 二、借助历史剧创设情景，真实地展现历史事件 历史往往由后人解读，后人在解读之前，必须尽可能掌握系统全面的历史材料，在此基础上进行历史还原，因此，对历史情境的把握就非常重要。而且，初中历史教学只是简单的历史入门，内容非常琐碎，学生谈不上对很多历史事件的全面了解和评判，这就使得初中历史教学过程中，学生往往难以对某一个历史事件形成全面系统的认识。因此，在初中历史课堂教学的过程中，借助以历史剧创设情景的方法，让学生自己根据教材所提供的一些历史事件和历史细节，通过合理想象，还原历史背景，扮演历史人物，从而在课堂上“演出”历史 比如，在进行《商鞅变法》这节课程内容的学习时，老师可以先在课堂上介绍变法的背景、立木为信、商鞅刑罚太子师傅、废弃井田制、统一度量衡、连坐以及最后被车裂等历史细节。之后，将班上学生分为若干组，让他们以组为单位，排演一段历史剧，要求将以上的历史事件全部融入，可以适当虚构其中的一些场景，但是整体历史事实必须准确。经过学生自己排练之后，利用课堂时间让他们进行表演，既可以活跃课堂气氛，而且还能够收到传统课堂无法达到的效果。通过表演历史剧的方法，学生成了“真实”的历史人物，从而在排演过程中更能深刻地把握历史人物所处的历史背景，感知历史人物的真实内心，了解他们行为的动机，从而更好地理解历史人物的处境和行为。在此基础上，形成立体、系统的历史印象 三、通过问题引导设置情景，激发学生的历史探究能力 通过问题引导设置情景，就是在初中历史课堂教学上，由老师抛出一个问题，让学生们根据自己的经验去回答，激发学生的历史探究能力。需要注意的是，通过问题引导设置情境，教师所提出的问题一定要具有全面性，最好是开放性问题，但是最终要能够回归真实历史 比如，在讲述“华夏民族的起源”的相关内容时，老师可以先问问学生“人类到底从哪里来？”提醒学生：“如果人类不是由猿猴进化而来，那么人类还有可能是怎么来的？”通过抛出这个问题，让学生们发挥自己的想象力和探究能力，去寻找这一个问题的答案。那么，在此过程中，其实老师已经营造了很多情境，因为问题一旦抛出，学生的头脑里可能会出现外星飞船、史前人类、外星人、女娲造人等千奇百怪的想法，然后这些想法就促使他们去思考、去探究，以便找到更为合适和恰当的答案。再比如，在讲述“丝绸之路”这一节时，可以首先在黑板上绘制出丝绸之路沿途国家的名字，然后让学生们谈谈，如果今天重走丝绸之路，会是怎样的一番情景？沿途将会遇到什么人？选择什么样的交通工具？最短的线路怎么设计等等，通过这些设问，唤起学生们的想象力，促使他们自己去探究这些问题的答案，在这个过程中加深他们对历史事件的了解程度