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思维导图在高中英语教学中的应用探讨 　　思维导图不仅可以挖掘学生的潜能，而且还可以在很大程度上提高学生的思维能力，增强记忆力。本文结合具体案例，对目前我国高中英语教学的现状进行阐述，并对思维导图在高中英语教学中的应用进行深入探讨，以供参考 1. 当前高中英语教学的现状 就目前我国高中英语教学的实际情况而言，很多英语教师发现传统的传授型教学方式已经满足不了学生的需求。不仅是因为每个学生的起点不一样，更主要的因素是由于学生对英语学习的态度、兴趣以及个人自身的性格和情感等。根据相关数据表明，在高中英语教学的过程中，对英语有着浓厚兴趣的学生，会将学习英语当做一种乐趣，可以极易地获取较好的成绩，而对于那些对英语不感兴趣的学生，简直就是一种煎熬，无法取得优异的成绩。由此可以看出，兴趣是学生学习的最好动力，但是如何才能调动学生的积极性，笔者经过长时间的实践的研究，通过三个案例将思维导图在高中英语教学中的应用进行详细的探讨 2. 思维导图在高中英语教学中的应用 2.1将思维导图巧妙地应用在英语教学的导入环节 在人教版高中英语教材中，有第二单元News media的课程，如果教师按照传统的传授型方式对学生进行灌输式的教学，直接告诉学生制作报纸是如何艰辛，那么这样对于当前接触现代信息化技术的学生而言，就会觉得索然无味，难以激发学生的学习兴趣，从而导致学生无法更深层次地理解该篇文章的含义 此时，教师可以在将课外知识导入该单元课程教学中时进行精心的设计，然后在导入环节，教师可以将思维导图巧妙地应用其中，并与小组竞争的评价机制进行有效的结合。在课堂教学的过程中，可以先告诉学生今天课程的话题是News media，然后将学生分为两个大组，并将各组学生主动发言的次数以及所答问题的正确率作为本次评价机制的标准。然后将News media写在黑板上，并询问学生看见这两个单词会想到一些什么？再根据学生的精神状态，以思维导图的方式引导学生进行更深层次的思考。从而激发学生的积极性，学生就会对News media产生更多的想法 2.2将思维导图应用在话题讨论中 目前，很多版本的英语教材基本上是以话题的形式对各单元进行划分，从而培养学生听说读写的能力。在英语的学习过程中，最重要的任务是让学生可以说出一口流利的英语，但是实际情况却是学生不敢说或者不知道怎么说。这是，教师就可以将思维导图应用在话题讨论中，从而鼓励学生积极思考，敢于开口 在人教版英语教材中，有一个单元的话题是Making a difference，其中在speaking部分有个问题是Which branch of science is the most important and useful to society？针对这个问题，学生必定会有不同的看法和见解，但是学生目前的英语水平可能无法将他们的思想通过英语的方式表达出来。这时，教师就可以将话题进行一定程度的改变，可以将其改为：What do you know about branches of science and famous scientists？Lets see which group can offer us more information. 通过这种方式，就可以将辩论式的话题转变成学生讲述自己所知道的信息了，从而更好地调动学生在英语“说”这个方面的积极性，让学生会说、敢说、抢着说，同时，教师再通过思维导图将学生的思维进行发散和整理，之后再将学生讨论的各种结果显示在黑板上，教师可以让学生进行小组讨论，并针对其中的额某一个分支进行延伸，当学生从思维导图中提供的信息越多，那么在英语口语的表达中则可以更好的做到有据可循。通过将思维盗图应用在教学话题讨论中，不仅可以调动学生对英语学习的积极性，而且还可以增强学生的自信心，让学生可以做到敢于说英语的效果 2.3将思维导图应用在英语写作教学中 就目前高中的英语学习情况来看，虽然很多学生可以使用英语跟国外友人进行简单的沟通，但是在作文这一块仍存在很大的缺陷，针对这种现象，教师可以将思维导图应用在英语写作教学中。比如以Whether people should buy tickets in the park为作文话题，原文话题给出了双方的意见，这时，教师可以让学生从辩论的角度去思考这个话题，并理清思路，再引导学生采用思维导图的方式对作文的框架进行构建，并罗列出相关的英文短语和句子，学生可以根据其中的内容写出一篇结构较为清晰的对比型作文。因此，教师在英语写作的过程中将思维导图应用其中，可以为学生在写作时搭建结构清晰的框架，不仅可以有助于学生快速写作，而且还可以培养学生的思维能力 3. 结束语 上述文献只是举出一部分思维导图在其中应用所带来的优势，以点