教育学-如何培养和提高教师的素质.ppt

新闻链接：2007年京华时报两会报道 -陕西师范大学 就业方向应该向西部倾斜 黄春长代表介绍，西部教师匮乏问题已成为社会共识，尤其在黄土高原地区，孩子们对教育、对老师的渴求令人动容。此外，西部地区教师外流的现象也很突出。 　他认为，继国家对西部农村地区义务教育实行免费政策后，师范生免费教育的提出则是解决了一个师资问题。他建议，实行免费教育之后，还应保证人才能流向最需要的地区。目前我国教育资源不均衡，东部、南部优质教育资源相对集中，中西部地区，尤其是西部地区教育资源则很落后，教师培养的吸引力提升后，下一步就要解决流向的问题，鼓励学生到中西部地区就业。同时国家还应建立提供更多的保障机制，让他们无“后顾之忧”。 　　黄春长介绍，目前陕西师范大学每年师范生培养规模约为1500人，按照学校的初步设想，所有师范生都将参与此次免费试点，由学生和学校共同确定获得免费教育的资格。 -西南大学 西部教育问题关键在师资 来自西南大学的李明委员说，师范生免费措施非常重要，体现了政府对教育的高度重视，尤其是对义务教育、高等教育的重视，充分体现了政府优先发展教育的决心。对构建完善的教师体系，特别是农村义务教育具有积极作用。 李明还表示，西南大学面向全国招生，但有很大一部分来自西部农村。从西部教育来讲，农村目前最缺乏的是师资。教育部最近几年对农村地区加大了经费投入，但要解决西部教育落后问题，最关键的还是要解决师资问题。 教师个体专业性发展的过程 有关教师个体专业化发展过程的研究表明，虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是一个多阶段的连续的过程。 课外链接…… 休伯曼(Huberman,M.,1993)等人根据对教师职业生命周期的研究，把教师的职业生涯归纳为五个时期:入职期(1-3年)、稳定期((4-6年)、试验和重估期((7-25年)、平静和保守期(26-33年〕、退出教职期(34年以后)。 南京师范大学吴康宁提出，教师专业化过程包括预期专业社会化与继续专业社会化两个阶段; 傅道春将教师的职业成熟分为角色转变期、开始适应期和成长期三个时期。 刘捷在其博士论文中根据职前职后及初期入门来把教师专业化分为职前、入门和在职三个阶段。 袁振国则提出教师的专业发展主要通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径来实现。 第三节：教师的培养和提高 ——建设师资队伍，办好学校，改革与发展教育事业，促进社会稳定的关键所在。 本节结构预览 一、提出问题：为什么要培养和提高教师的素养？ 1、重要性 2、必要性：紧迫性——现状 二、分析问题：个体专业性发展过程（代表人物和观点） 1、凯兹（教师发展的四个阶段） 2、叶澜 （“自我更新”取向五个阶段） 3、联合国教科文组织（研究：教师各种能力的变 化） 三、解决问题：主要途径 1、教师入行要求：加强和改革师范教育 2、在职教师的提高 我国教师培养和提高的现状 优点：基础教育的教师数量问题基本解决，教师质量显 著提高 缺点：第一，教师的分布与结构失调 第二，教师的质量不均衡 第三，教师队伍不稳定，师资流失严重（显性流失与隐性流失） 第四，不少教师还缺乏现代教育的意识与能力。 介绍： 教师个体专业性发展的过程 1980年世界教育年鉴的主题是“教师专业发展” 凯兹(美国，Katz,1972) 阶段一：求生期（工作第一年，努力适应以求得 生存） 阶段二：强化期（一年后，对学生情况基本了解，开始把注意力放在有问题的学生身上） 阶段三：求新期（第三和第四年，开始寻求新的教育教学方法） 阶段四：成熟期（花费三年、五年或更多时间，成为一个专业工作人员，能够对教育问题作出反省思考） 叶澜：“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征 阶段名称 时 限 主要特征 1．“非关注”阶段 正式教师教育之前 无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳寄存的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识教师专业能力密切相关的一般能力。 2．“虚拟关注”阶段 师范学习阶段 （包括实习期） 对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。 3．“生存关注”阶段 新任教师阶段 在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，