教育学原理第七章.pptVIP

第七章 课程 第一节 课程与课程理论 一、课程的概念 “课程”的英文是Curriculum，来源于拉丁文racecourse，意思是“跑马道”。 对课程的界定 （一）课程即教学科目 （二）课程即学习经验 （三）课程即文化再生产 （四）课程即社会改造的过程 本书对学校课程的定义 学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。 二、课程理论流派 （一）经验主义课程论 （二）学科中心主义课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论 （一）经验主义课程论 代表人物：杜威、罗杰斯 第一，学生是课程的核心； 第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础； 第三，学校教学应以活动和问题反思为核心； 第四，学生在课程开发中起重要作用。 （二）学科中心主义课程论 代表人物：布鲁纳、施瓦布 第一，知识是课程的核心； 第二，学校课程应以学科分类为基础； 第三，学校教学以分科教学为核心； 第四，以学科基本结构的掌握为目标； 第五，学科专家在课程开发中起重要作用。 （三）社会改造主义课程论 代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷 第一，社会改造是课程的核心； 第二，学校课程以建造新的社会秩序为方向； 第三，课程知识应该有助于学生的社会反思； 第四，社会问题是课程的核心问题； 第五，吸收不同社会群体参与课程开发。 （四）存在主义课程论 代表人物：奈勒 （1）课程最终要由学生的需要决定 （2）教材是学生自我实现和自我发展的手段 （3）人文学科应该成为课程的重点 （五）后现代主义课程论 代表人物：美国学者多尔 提出了后现代课程的标准（4R） ： 1.丰富性（Richness） 2.循环性（Recursion） 3.关联性（Relation） 4.严密性（Rigor） 第二节 课程类型 一、概念 根据课程内容的组织方式、课程内容的范围，课程的表现形式、课程的可选择性、课程管理权限的不同而形成不同的课程形态。 二、主要的课程类型 （一）学科课程与活动课程 （二）综合课程与分科课程 （三）显性课程与隐性课程 （四）必修课程与选修课程 （五）国家课程、地方课程与校本课程 （一）学科课程与活动课程 根据课程内容组织形式的差异 学科课程：依据教育目标和受教育者的发展水平能够从各门学科中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成不同的教学科目。 活动课程打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 （一）学科课程与活动课程 区别： 目的：学科课程主要向学生传授知识，活动课程偏重于让学生获得经验与信息； 编排：学科课程强调学科知识的系统性，活动课程强调活动本身的系统性； 教学方式：学科课程强调教师主导的讲授式，活动课程强调学生的自主行动与实践交往； 课程评价：学科课程强调总结性评价，而活动课程强调形成性评价。 （二）综合课程与分科课程 课程内容范围的不同 综合课程的根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 （三）显性课程与隐性课程 是否有组织、有计划 显性课程是指学校有组织、有计划实施的课程。 隐性课程是广义学校课程的组成部分，以潜在性和非预期性味主要特征，不在课程规划中反映，不通过正式的教学进行，而是一种潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。 显性课程与隐性课程的区别 学生的学习结果：显性课程强调学生学术性知识的掌握，隐性课程强调学生生活性知识的习得； 计划性：显性课程要求学生有计划、有组织地学习，隐性课程是无计划的学习，往往是学生无意地接受隐含于其中的经验； 学习环境：显性课程通过教学来实现，隐性课程通过自然与社会环境来实现。 （四）必修课程与选修课程 课程可选择性的大小 必修课程是指同一学年的所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为适应个性差异而开发的课程。选修制是由美国原哈佛大学校长坎利奥特最先确立的。 必修课程与选修课程的关系 从课程价值观目的看，两者之间的关系可归结到“公平发展”与“个性发展”之关系的层面； 两者具有等价性，两者不存在主次关系，两者各有自己的教育价值，具有相对独立性； 两者相互渗透、相互作用、有机统一，成为个性化课程体系的有机构成。 （五）国家课程、地方课程与校本课程 课程管理权限的不同 国家课程又称“国家本位课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 地方课程是地方政府针对地区对人才的特殊要求和地区