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大学英语混合班教学的利弊及其对策 教育探索 大学英语混合班教学的利弊及其对策 张华斌 杨敏 (浙江工业大学之江学院外国语分院 浙江杭州 310024) 摘要：近年来，如何满足语言学习者的个人需求已经成为语言教学研究的焦点之一，因而以往常见的二语混合班教学模式受到众多研究者 的批评；而以“学生二语水平相当”为特色的分级教学逐渐流行起采。该文分析了混合班学生的差异和混合班教学的利弊，并提出了相关对策 和具体的教学策略，以求对大学英语混合班教学有一个客观的认识。 关键词：大学英语；混合班；教学 自上世纪6O年代开始，学习者的参与在语言学习中的重要作用逐 文中猜测意义，并设法表达自己的意思；3)善学者通常积极参与一切可 步得到认可和重视。二语教学法也由最初以教授语法为基础的学业性 能对语言学习有益的活动；4)善学者通常对自己的学习过程具有较高 教学法发展到现在的以信息交流为目的的信息交际教学法。与此同 的意识程度；5)善学者能灵活、恰当地使用策略。 时，为提高教学效果，昔日流行的混合班教学遭到越来越多二语研究者 2、生活背景和个体背景方面的差异。 的批评。因为混合班是 水平不齐的学生组成的班级，且为教师的教学 生活背景的差异主要包括母语和文化背景的差异。由于本文涉及 和学生的学习都带来一定的问题 (Penny Ur，2000)。而以 学生二语 的大学英语学习者具有相同的母语和文化背景，本文将不对此进行分 水平相当 为特色的分级教学逐渐流行起来。在我国，分级教学已经成 析。个体背景差异包括认知类型、同理心、个性、智力、年龄、受教育程 为了大学英语教学改革的一项重大措施。 度、性别、自信、独立性等方面的内容。本文将重点介绍学习者在认知 然而，尽管分级教学具有为教师提供因材施教的条件、有利于教学 类型和同理心方面的差异。 计划顺利实行等优点，但这并不能抹杀混合班教学的重要性，也不能说 语言学上的认知方式指的是学习者进行学习的具体方式。对第二 明分级教学能完全取代混合班教学。只要大学英语教师认真分析混合 语言和外语学习中碰到的问题，不同的学习者有不同的处理方式。例 班教学的特点，采取有效的措施，扬长避短，就可以使教学双方大受裨 如，有些学习者需要语法规则，另一些则不需要；有些感觉用笔写单词 益。任何一种教学方法之所以成功或失败，主要取决于教师对这种教 或句子有助于记忆，有些则喜欢将它们与图像联系起来。认知方式中 学方法是否使用得当。 有两种对应的方式越来越多地受到语言研究者的重视，即场依存和场 一 ． 混合班学生的差异分析 独立方式。前者指的是：如果一项学习任务有许多项目，学习者总是把 混合班教学最重要的特点是学生的差异性大，主要体现在学习背 它们作为～个整体来看，如果某～项出现在其他项目的 领域 内，学习 景方面、生活背景方面和个体背景方面。 者学习起来就有难度。后者指的是：学习者能够辨认或集中于特定项 1、学习背景方面的差异。 目而不受背景或上下文中其他语言相的分散。认知方式是导致语言学 学习背景主要包括学习者的语言能力倾向、学习者观念、学习策 习者语言学习成功与否的一个重要因素。Alptekin(1990)通过研究 略、学习动机、学习态度、学习方式、学习经验和语言知识等内容。由于 得出结论：场独立认知方式有助于课堂学习。HansonStansfield 篇幅有限，本文将主要介绍前三种。 (1981)认为，与场依存相比，场独立方式在执行交流任务时稍有优势， 语言能力倾向指的是天生的语言学习的能力，不包括智力、动机、 在执行学业任务时有更大的优势。 兴趣等。语言能力倾向被认为是各种能力的综合，如辨认新语言语音 同理心指对别人的思想、情感和观点能够想象并产生共鸣。同理 模式的能力、识