学前儿童社会教育—专—许德姣1.docVIP

学前儿童社会教育复习资料 一填空题 1.学前儿童社会教育研究的核心任务是：研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的 基本原理规律 。 2.在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是：信任对不信任， 自主对羞怯 ，主动对内疚。 3.社会学习的主要理论假设是：儿童社会行为的学习主要是通过 体验自己 的行动后果或通过 观察别人 的行动及他们所引起的后果而进行学习的。 4.学前儿童社会学习的主要特点有 随机性和无意性 ，长期性和反复性， 情感驱动性 ，实践性。 5. 行为练习法 是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。 6.教师进行学前儿童社会教育要树立 人格陶冶 的目标观、整合性的教育内容与力量观、 渗透性 的教育方法观。 7.柯尔伯格运用道德两难法的研究。提出了三水平六阶段的道德发展理论，在这一理论中幼儿主要处于 前习俗水平 阶段。 8.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的 积极价值 为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设 有教育意义的环境和活动 ，陶冶儿童性灵，培育着良好社会理解力、社会情感、品德与行为能力的完整、健康的儿童。 9. 社会适应能力 是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。主要包括学习能力、 情绪管理能力 与人际交往能力等。 10.埃里克森认为在 自主对羞愧 阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。 11. 亲社会行为 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让帮助，合作、分享等行为。 12.学前儿童的社会教育目标的建构原则是 层次性与整体性 原则 科学性与动态性 原则。 2、在埃里克森看来，学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是信任对不信任，自主对羞怯 ，主动对内疚。 13.语言的内容以及 运用语言的方式 对儿童社会品质的发展有着重要的影响。 14. 自我强化 是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。 15.学前儿童的自我评价主要还停留在对自己 外部行为 的评价上。 16.在儿童心理发展学中 依恋 特指婴儿与成人（父母或其他看护教养者）所形成的情感联结。 17.学前儿童社会教育内容组织的基本策略有基于活动的渗透性组织 基于核心主要的整合性组织 基于经验的拓展式组织。 二、简答题： 1、怎样理解学前儿童的完整发展？ 答：所谓完整发展是指：儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容上看儿童的发展是指德、智、体、美、劳等的全面发展；从结构上看儿童的完整发展是指认知、情感、意志的统一发展；从时间上看，是指终身的完整发展，儿童早期的社会性发展对其以后的人生有着基础性的影响。 2、简述儿童亲社会行为发展的内容。 答：（1）助人与分享：有关研究表明，3—6岁的幼儿有着不同层度的分享行为，分享的技能随着幼儿的年龄增长而增强。儿童的助人行为随着年龄的增长而变化，而且有其他儿童在场时，儿童会由于恐惧减少而增加助人行为 （2）合作。合作是两个或两个人以上的共同活动、协同实现活动目标的行为，研究表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出积极的反应。 3、简述影响幼儿攻击性行为产生的社会认知因素主要有哪些。 （1）攻击性幼儿对自己和他人能力的认知不全面。 （2）攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。 （3）缺乏社会问题解决策略。 （4）攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。 2.简述《幼儿园教育指导纲要》（试行）结幼儿社会领域教育总目标的规定。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。” 4.简述学前儿童社会教育情感支持原则的内涵及应用要求。 （1）情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。 （2）坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有强烈的情感驱动性。 （3）实施这一原则应注意以下两点。 一是投入积极的情感，营造良好的情感氛围；二是激发良好的社会情感。 5.简述社会教育区域活动的特点： （1）