如何进行历史人物的评价.pptVIP

如何进行历史人物的评价 海曙区教育局教研室 董敏 一．教学关键问题分析 二．教学关键问题解决 三．评述与建议 （1）如何评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用； （2）如何关注普通人的生活，确信人民群众是创造历史，传承文明的主体。 2-2-2列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响； 2-3-2列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就； 2-3-3讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史进程的影响； 2-3-6简述德国统一、美国内战、俄国废除农奴制、日本明治维新，评析相关事件和人物对各自国家的发展所产生的影响； 2-3-9讲述近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的故事，解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛； 2-4-6评述重要人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用； 3-1-8知道影响两次世界大战进程的重要人物和事件，探究战争的起因、性质和后果； 古代中国的政治家，如统一中国的第一个皇帝秦始皇、大唐盛世的奠基人唐太宗、统一多民族国家的捍卫者康熙帝等； 东西方的先哲，如儒家文化创始人孔子、古希腊文化的集大成者亚里士多德等；欧美资产阶级革命的杰出人物，如英国革命的领导者克伦威尔、美国国父华盛顿、一代雄狮拿破仑等； 亚洲觉醒的先驱，如中国民主革命的先行者孙中山、圣雄甘地、新土耳其的缔造者凯末尔等； 无产阶级革命家，如科学社会主义的奠基人马克思、无产阶级革命导师恩格斯、第一个社会主义国家的缔造者列宁、新中国的缔造者毛泽东、中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平等； 杰出的科学家，如杰出的中国医学家李时珍、中国铁路之父詹天佑、中国地质力学的奠基人李四光、近代科学之父牛顿、20世纪的科学伟人爱因斯坦等。 还有各个时代的领衔人物，如新航路时期的开辟者哥伦布、迪亚士、达·伽马、麦哲伦等；文艺复兴时期的但丁、达·芬奇、莎士比亚、米开朗基罗等；中国近现代时期的林则徐、李鸿章、曾国藩、洪秀全、康有为、袁世凯、陈独秀等…… 教科书的缺憾: (一)教科书叙述的历史知识具有一定的选择性，而这种选择就会影响学生对历史的正确认识包括历史人物； (二)教科书编者的视野、知识储备、主观倾向等都会对教科书的编写产生影响，使教科书叙述的历史具有一定的主观性，这种主观性也会影响学生对历史的客观认识同样包括历史人物； (三)随着考古发现、档案解密、文献资料挖掘的成果不断出现，历史学研究呈现动态发展趋势，而教科书上的历史知识则呈现一种相对的“静态”，导致教科书上的历史知识的相对滞后，教科书上的“历史”与发生过的历史之间出现“误差”，这种“误差”也会影响学生对历史的认识也包括历史人物，最终学生无法全面地“看到”一个真实的历史人物。 课堂教学现象: (一)关于历史人物的教学避而不谈或者是蜻蜓点水，因为考试基本没有关于历史人物评价类的试题，教师“应试而教”，学生“应试而学”，致使历史人物云里雾里难以呈现“真我”，更不用说学生正确看待和评价历史人物了； (二)将“真实”的历史人物与与戏剧、电影、小说等艺术作品中的人物混为一谈，误导了学生，从而留下严重的后遗症； (三)喜欢对历史人物贴标签，简单地将历史人物分为好人与坏人、英雄与奸臣，甚至非黑即白模式，对于好人、英雄类的历史人物进行“神化”、“溢美”，时时处处方方面面都是好的，这类“好人”呈现在学生面前的通常都是高大上的“神”的形象，而对于所谓的坏人、奸臣极尽丑化，时时处处方方面面都是作恶多端、一无是处，抹杀了历史人物的多样性、复杂性与真实性； (四)评价任何一位历史人物都使用格式化的模式——“一分为二” 部分学生对重要历史人物的功过评价缺乏客观性与公正性；部分学生漠视普通人的生活，认为创造人类历史的只是少数重要历史人物。 在价值观方面：很多学生漠视对人类历史作出过重大贡献的历史人物，而对阻碍甚至给人类历史带来灾难性影响的历史人物顶礼膜拜…… 马克思主义唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，那些处在不同时代、不同地域，有着不同肤色、不同身份、不同社会地位，使用不同语言、拥有不同文化背景……各种各样的人的活动，共同构成了人类社会的历史，而历史人物的活动在人类社会的历史长河中举足轻重。 通过对历史人物评价问题的教学，有利于学生了解各历史时期、各种文化背景下、各个