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关于高一写作教学基本策略的初步思考 　　摘 要： 高一写作教学是高中写作的起步，是最为重要的一环。作者结合教学实际，从重视阅读的作用，鼓励学生用心体会生活，安排科学的写作训练计划，以及进行及时、 有效的写作指导四方面入手，探讨怎样为学生提供充足的写作营养，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平等问题。 　　关键词： 高一写作教学 教学计划 基本策略 　　 　　作文教学是语文教学的“老大难”，这几乎成了公认的事实，在众多的学科中很多学生最害怕的就是作文，有相当一部分学生谈作文色变。然而无论从语文的工具性角度，还是从人文性角度看，作文都是语文教学的重要环节之一。就我国目前的教育模式而言，高中是作文教学的最后一个阶段，让每一个学生“文从字顺”地进入大学或走向社会，是高中写作教学必须担负起的责任。高一是高中的起步阶段，因此它自然成为整个高中作文教学过程中至关重要的一环。 　　步入高中，各门学科都得跨上一个新台阶，高一新生带着一种求知的好奇与渴望步入课堂，这种心态有利于学生接受并尝试新的教学方式。目前写作教学的一大难题就是有相当一部分学生在多年的写作训练中形成了对写作的错误理解，文章陷入一种思维“套板”，一时间很难跳出。高一这一特殊阶段的特殊心态为扭转原有文风提供了极佳的契机。只有在扭转了文风的前提下，学生的写作水平才会有切实的提高。当然扭转文风和提高写作水平在实际教学中并不分先后，而是相互渗透并统一于高一作文训练的整体计划中的。 　　高一写作教学的目标应定位于扭转不良文风，培养学生观察生活、感受生活、思考生活并清楚、完整地表达生活中的所见所闻所感的能力，从而培养学生对写作的兴趣。根据这一目标，具体的教学计划可以从以下几方面着手。 　　一、重视阅读的作用 　　阅读是写作的基础，要写好文章，多读书是一个重要前提。只有阅读大量的优秀作品，才能逐步进入高层次的语言王国，进而感受到那些精美的语言文字的佳妙之处，这是一个阅读感受的提升过程。学生心中有了美的感受、美的文字，才能在实践中写出美的文章。 　　我们提倡多读书，但并不是将“多读书”三个字空洞地扔给学生，让缺乏阅读经验的学生在茫茫书海中无所适从。教师必须对学生的课外阅读从量（读多少）、度（读什么）、序（怎么读）三方面作有效的指导。首先是读多少的问题。教学大纲要求高中阶段课外自读不少于300万字，即每年至少100万字，但高三阶段学生很难有大量课外阅读时间，因此，高一、高二应适当增加，以每年130万字左右为宜。除去读本的阅读量，高一的课外阅读量至少要达到60万字。当然这个数字不一定要告诉学生，教师在指导阅读时做到心中有数即可，否则会让学生还没开始阅读就心生畏惧。那么，这60万字该读些什么呢？从“开卷有益”的角度来讲，读任何一本健康的书籍都会有一定的收益，但这种收益不一定有利于语感和写作能力的提高。比如金庸的武侠小说深受学生的喜爱，但他们通常只是沉迷于武侠的世界，关注的仅是故事情节。像这类“俗人见俗，雅人见雅”的文学文本，我们不否认它的可读性，但由于自身的能力所限，学生较难从这类文本的阅读中提高文学趣味。因此，这60万字应该是有助于提高学生文学修养的名家散文，如朱自清、梁实秋、丰子恺、沈从文等的文章，而且最好是这些名家散文的合集。这样学生能从短小的篇幅中感受到或深邃、或犀利、或幽默、或柔婉的语言风格，同时他们可以看到原来名家的笔下，衣、食、住、行，事无巨细，皆可入文，这样一来认为生活平淡、无事可写的想法将慢慢改变。一个学生写了一篇《拔牙记》，写得生动幽默，充满趣味性，一问才知他是受丰子恺《口中剿匪记》的启发。学生的阅读面较窄，因此，教师可以有计划地每月推荐三到四本书供学生选择其中一本阅读。接下来是怎么读，字斟句酌，还是走马观花？课外阅读不必如学习课文般字斟句酌，泛读即可，但必须持认真的学习态度，读完之后仔细想一想、写一写读书札记，特别喜欢的语段还可以背一背。结合每月推荐的书目，还可以让学生定期交流读书札记。 　　二、鼓励学生用心体会生活 　　“巧妇难为无米之炊”，写作需要素材，而学生缺乏的正是生活的积淀，或者说缺乏积累生活素材的意识。在以往的写作中他们经常模仿，迁移他人的生活，这也就是为什么时至今日许多学生作文中仍有上世纪80年代优秀作文的痕迹的原因。近年，高考作文出现大量三段论式的新八股文章，江苏高考中考生用大量的平庸之作来诠释“拒绝平庸”这一命题，这其实是缺乏生活、缺乏思考的一个佐证。如果说阅读解决的是语感、语言表达的问题，那么用心体会生活解决的则是内容方面的问题，内容的模式化倾向目前已成为写作教育的一大障碍，要让学生跨过去，必须为学生打开一扇感受生活、思考人生的窗。十六七岁的孩子，天性中蕴藏着无限活力，然而在应试的压力下，孩子们无意识地封闭了自己的感受能力，想通过模仿他