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关于新课程实施中存在的问题 　　摘 要: 高中新课程在河南省实施近两年来,新课程教学并不到位,甚至偏离高中新课程改革理念和要求。目前最重要的是冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题,积极、稳妥地推进新课程的实验进程。 　　关健词: 新课程 实施 存在问题 　　 　　高中新课程在河南省实施已近两年了。我调查发现,在新课程实践中,部分学校领导和教师还有不少认识上的误区和困惑,由此带来的新课程教学的不到位,甚至偏离高中新课程改革理念和要求的现象仍大量存在。 　　在2008年、2009年两个暑假期间,河南省对高中部分骨干教师进行了新课程改革培训,各市县也对教师进行了集中培训,学期中间又进行了跟进培训。但在教学实验中还是存在诸多问题,教育教学效果并不理想,与初中新课改相比,老师们无可奈何地感叹:初中新课改革是“春风又绿江南岸”,高中新课改是“春风不度玉门关”;新课改的推行者们内心深处也感叹“我心本是向明月,奈何明月照沟渠”。 　　为什么会出现如此大的反差呢?我认为,一方面是新理念的接受、新课程的解读中信息丰富和传递衰减的信息过量现象的存在。另一方面是教师顾虑的解除和主体意识、研究意识和课程意识觉醒问题的亟待解决。真正走进新课程,主宰新课程,即把新课程新理念变成教学现实,还有很长的路要走。目前最重要的是各方要冷静地面对和思考关乎新课程实施的若干重要问题,积极、稳妥地推进新课程的实验进程。 　　一、宣传不力,“洗脑”不够,大局不明。 　　新课改要求:高中新课程改革既是一场由课程所牵动的整个高中教育的全面改革,又是一场广泛而又深入的教育创新,是为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才,保证新世纪的教育质量,深化教育改革、全面推进素质教育的必然要求。 　　实施中的问题:面对新课改,教育方出现不适应的有三种表现:一是隔岸观望,被动应对,成了高中新课程实验的观火者。对待新课程改革,有些老师和学校领导仅仅是为了应付上级检查和高考,不研究、不创新,不认真贯彻落实并深入把握新课改的理念和目标,被动接受;二是雷打不动,消极抵抗,成了高中新课程的反对派。目前,一线教师可以说都是应试教育的产物,不少教师已经工作了十几年甚至是几十年,以往的教学观念、教学方式和评价标准在短期内很难转变过来,甚至有些教师由于自身能力的限制,从根本上就排斥课改;三是急躁冒进,好大喜功,不顾客观实际,照搬照抄课改实验区名校的经验,成了高中新课程改革的冒进者。 　　解决的基本思路:思想观念决定人的行为。我们应该加大新课改的宣传和组织领导力度,营造一种新课程文化,让新课改的推行者和实施者们真正理解和把握新课改的现实意义、理念、目标和课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面的要求。通过宣传和培训,促使教师教育观念、教育方式和教学行为的转变。 　　二、认识不全面,对新课改理念和新课标要求把握不够,理论和实践两张“皮”。 　　新课改要求:新课程改所改革的不单纯是课程,而是以课程改革为突破口进行的一次全方位教育改革,其中课堂教学改革是关键。新课程改革下,教学过程是师生共同开发、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的、使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。 　　(一)实施中的问题 　　1.教师对新课程、新课标的钻研还不够。部分教师追求教法形式上的新,各种辅助教学手段层出不穷,表面上的新奇、热闹代替了学生思维的活跃,忽视了对教材的挖掘和学生的真正主体性。往往只是表面行为的变化,而内在的思路及实质还没有得到根本转变。 　　2.部分教师对新教材的学科知识结构了解学习不深,受传统教学习惯的影响,穿新鞋走老路,常常深挖知识点。教学中把新教材上已经删除的或已降低难度要求的旧教材上的内容又重新放入新教材的教学中,这样就导致课堂内容多,满堂灌,作业量大,学生负担过重,教学时间不够等教学问题。 　　3.在课堂教学中,学生的讨论与交流很难控制,不但要控制讨论题目的数量和难度,而且要实时控制讨论的深度和广度,更要控制好讨论的时间。一旦控制不到位或疏于控制,教学内容就将难以完成,要在课后花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生,教师如何利用好有限的时间就成为难题,哪些话该说哪些不该说,事前都必须想清楚,有时可谓做到了惜字如金,且语言的速度也要控制。 　　4.教学内容与训练的模式存在矛盾。在教学的训练过程中,目前存在的最大困惑是学生应该怎样训练的问题,集中在两个基本方面:一是新课程教学环境之下学生训练的方向,作为高考引领之下的教学,必须考虑到高考的导向作用,必须为学生的升学创造基本条件(包括能力的条件),因此训练方向成为构建新的教学训练模式的首要问题;二是在新课程教学环境之下,政府主管部门考试政策不配套的问题,造成