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关于在中职教育中应用“行为引导型教学法”的思考 　　摘 要： 中职教育是我国职业教育的重要组成部分，中职教育的学生生源差，难管难教，有必要采用行为引导型教学法提高学生的学习积极性和学习效率。作者分析了中职教育现状，阐述了行为引导型教学法的内涵，总结了在中职教育中应用行为引导型教学法的几点体会。 　　关键词： 中职教育 行为引导型教学法 应用 　　 　　一、中职教育现状分析 　　中职教育是我国职业教育的重要组成部分，在实施科教兴国战略和中国社会大变革下的人才战略中具有特殊的重要地位，是我国社会稳定、民族和谐的重要保障，是培养高技能型人才的摇篮。但是受传统思想和教育体制等诸多因素的影响，我国中等职业教育的对象，学生生源素质较差。现在我国中职教育中普遍存在的问题是：（1）学生在行为习惯方面表现为意志薄弱，自制能力较差，不能抗拒内外诱因的干扰，不能自觉遵守纪律，自由散漫，畏难中辍等。（2）学生由于初中时学习成绩不理想，经常受到教师的批评、家长的训斥，经常处于被冷落的环境和氛围中，长期如此，这些学生存在着严重的自卑心理，往往自暴自弃，不能对自己作出正确的认识和评价，觉得前途渺茫，对未来失去信心。在学生素质方面，表现为对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯。（3）在学习方面，则表现为文化基础薄弱，认知、记忆、思维能力较差，甚至对授课内容难以理解，考试成绩差，难教育。正因为如此，我国传统教学模式在中职教育中存在的问题也更加明显。学生缺乏学习兴趣，没有明确的人生目标，没有追求，整天无所事事，自然也就容易出事，难以管理。 　　我们也应该看到，中职教育的对象，我们的学生还只是十七八岁的孩子，他们具有可塑性，如果教育方式得当，他们就完全可能成为某个领域的技能型人才。关键问题是，如何激发他们学习的主动性和自发性，如何对这些学生因材施教，使他们成为具有一技之长的技能型人才，能够顺利走上工作岗位，融入社会，成为我国社会主义现代化建设的可用之才，是每个中等职业教育工作者所面临的重要课题。 　　二、行为引导型教学法的内涵 　　德国职业教育发达，有许多超前性的措施与方法，其中最为典型的就是注重职业核心能力和专业能力培养的行为引导型教学法。“行为引导”又称为实践引导，或者行动引导，是20世纪80年代以来世界教育教学论中出现的一种新的思潮。“行为引导教学法”是德国文教部长联席会议在1999年制定的《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学方法。它强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，教师遵循咨询、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的行动过程序列，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行为引导教学的最终目的是提高能力，是集知识、技能、自信和价值观于一体的综合体现。 　　三、关于行为引导型教学法的认知与思考 　　作为行为引导型教学法的试点地区之一，职业教育各试点学校投入了较多的人力与财力参与此项目。针对我国中职教育现状和学生素质情况，近两年该教学法在职业院校范围得到普遍推广，已为广大中职院校教师所熟悉并运用于时间，学生也普遍反映愿意接受行为引导型教学。行为引导型教学法在中职教学中，对于提高学生学习积极性、主动性和学习效率方面，都取得显著成效。我结合本专业教学实际，以及对行为引导型教学法的应用和实践探索，阐述几点体会，以期为中职教育专业建设和教学改革提供决策参考。 　　行为引导型教学法的实施必须认清以下问题，其教学实践才能事半功倍，起到良好的教学效果。 　　（一）教师角色转换是行为引导型教学法的实施关键 　　教师不再是课堂教学的主体，不再是知识填鸭式的灌输，而是引导和启迪，因此引导型教学法强调教师必须转换角色。 　　首先是角色转换就是教师不把自己看成老师角色，而转变为主持人角色；其次是教师转变为主持人角色后能够实现主持人角色的具体教学方法。教师转变为主持人角色后，实际上是把教学主体位置让位于学生，学生是整个学习过程中的主角，承担了教师所承担的工作。老师的作用是组织、引导、协调、推进、监督、终止，作为一个被咨询者向学生介绍获得知识的方法，例如到图书馆、到互联网等查找资料，获得相关的知识。不把问题的结果直接告诉学生，而是在老师的组织下，让学生独立思考独立学习独立研究寻求解决问题的结果，建立学习、工作计划，最后展示所获得的答案与解决问题的方法。在这个过程中，教师应保证学生所获得结果是正确的，并应及时指导在学习过程中出现的错误。具体的操作方式是：第一阶段用一定的时间准备这堂课；第二阶段将任务交给学生，对使用的时间、方法进行说明；第三阶段