从学生发展论高职目标教育.docVIP

从学生发展论高职目标教育 　　摘 要： 本文作者从学生发展的角度，直面目标教育，对进一步教育的质量建设提出一些想法。要解决我国高等职业教育的跨越式发展同时所出现的一些深层次问题，提高高职院校的办学质量，需要从学生发展的角度出发，加强学生目标教育，寻找符合其认知水平和发展规律的对策。 　　关键词： 目标教育 高职学生 高职教育质量 　　 　　近些年来，高等职业教育发展迅速，在规模上已经撑起了高等教育的半壁江山。在规模扩张的同时，从《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）等一系列文件中可看出，高等职业教育的发展重心正在从规模扩张向质量和内涵建设转变。作为一名高职院校从事学生思想政治教育的一线工作者，我从学生发展的角度，直面目标教育，对进一步高职教育的质量建设提出一些想法。 　　一、当前高职学生存在问题分析 　　（一）学生个人发展目标与高职教育的培养目标的错位。 　　这种错位通俗地讲就是，一部分学生在客观上或主观上不适合或不愿接受高等职业教育。这种情况的产生一是由于客观上在高校的选拔过程中，高等职业教育与普通本科教育的差别体现在层次上而不是类别上，学生选择高职院校多是由于考分不够的无奈之举，并不符合其个人发展的目标。二是由于学生对高等职业教育缺乏深入的了解，对于高等职业教育相对普通本科教育的特点和优势知之甚少，导致在主观上对于高等职业教育并不认同。 　　（二）学生在主观上具有强烈的自我完善和自我发展需求，同时伴随着对于自身发展目标的迷茫。 　　与本科院校的学生一样，无论是认真学习基础知识，广泛阅读专业相关书籍，还是积极参与各类课外活动，高职院校的学生对自我的完善和发展都有着强烈的需要。但同时，伴随着这种积极现象，很多学生其实并不真正清楚正在接受的高职教育的性质和培养目标，选择的专业是否真正适合自身的发展，毕业以后究竟能干什么，等等。学什么？怎么学？毕业了能干什么？成了心中挥之不去的疑惑。这样的疑惑可能是短期的，但也可能会一直伴随学生度过短暂的三年时光，后果可想而知。 　　（三）学校的教育教学水平不能满足高职学生个人发展的需要。 　　现在说到高职院校的学风建设问题，许多人往往会更多地把原因归结为学生缺乏远大志向，学习主动性不强，基础知识薄弱，等等，但这种把责任都推给学生的做法显然是不合理也是不负责任的。我们应该看到问题的出现，更主要的还是因为高职院校的教育教学水平无法满足学生个体发展的需要而导致学生学习信心和主动性的缺乏。近年来，高等职业教育规模的迅速扩张，使得更多的人有了接受高等教育的机会。全新的办学理念、培养目标，全新的教学课程体系，还有大量缺乏教学经验的年轻教师，面对这样的挑战，如果不能有效保证学校的教育教学水平，高职教育将很难在根本上得到学生的认同。 　　二、真正把学生作为教育活动的主体，把目标教育作为提高高职教育质量的关键 　　在前面对于高职学生存在问题的分析中可以发现，学生是教育活动的主体，也是决定教育活动成败的最关键因素。提高高职教育质量，推进高职教育改革，是科技进步、技术创新的需要；是经济发展、提升综合国力的需要；更是促进学生自我完善、全面发展的需要。高职教育在考虑社会发展和经济发展需要的同时，必须更多考虑学生个体的全面发展，这样的高职教育才是有意义的。 　　目标教育通常是指个人、组织及其内部在一定时间内应达到的状态,即努力奋斗的方向和要达到的具体指标而进行的教育手段。而高职教育的目标在于将高职学生培养成为具有一技之长,自食其力,拥有独立人格,在社会上能够生存和进一步发展的人所进行的高等职业能力和技能教育。 　　近年来，我院十分重视培养学生目标教育，把目标教育作为提高学院高职教育质量的重中之重。通过对学生的价值目标、学习目标、专业目标、就业目标、生存目标等多方面的目标定位，将目标教育充分融入到课堂教学、学风建设、定岗实习、社会实践、校园文化等教育教学的方方面面中去。例如，为不断深化学院学风建设，进一步发挥目标导向和激励功能，优化学生学习状态，增强学生学习效果，提高人才培养质量，学院印制《大学学业规划导航手册》，以学生学习目标与效果为重点，学院、各系从新生始业教育、入党教育、职业规划、身体素质、人文素质、学风建设、创新创业等方面积极开展各类丰富多彩的活动、讲座等，不断加强学生目标教育，在帮助学生确立目标的同时，引导学生实现目标。 　　三、关于如何通过目标教育来提高高职教育质量的几点想法 　　（一）提高学生对高职教育的认识水平。 　　必须让学生深入了解高职教育的培养目标和培养方式，了解其作为高等教育体系中的一种类型在整个体系中的定位和作用，了解其相对普通本科教育的特点和优势，选择接受高职教育并不是无奈之举，而是看到了高职教育将在社会经济发展中发挥的重