京教杯教学设计.docVIP

教学基本信息 课名 《被荼毒的心灵——从鲁迅笔下旧文人看科举制的弊害》 是否属于 地方课程或校本课程 地方课程 学科 语文 学段 高中 年级 高三 授课日期 2016、3 教材 书名： 《呐喊》 出版社： 人民文学出版社 出版日期：2006 年12 月 北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 缐悦 北京怀柔红螺寺中学 实施者 缐悦 北京怀柔红螺寺中学 指导者 孙淑明、王小然 怀柔区教研中心13264332630 指导思想与理论依据 《普通高中语文课程标准》中提出： 尝试对感兴趣的古今中外小说进行比较研究或专题研究。 阅读小说，品味语言，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。 在阅读中注重反思，关注现实生活、社会问题，提高认识水平。 鲁迅被喻为“民族魂”，其小说因表现的深切、格式的特别，成为语文教学中不可忽视的存在。以《呐喊》、《彷徨》两本小说集为主要教学资源，以鲁迅两大类现代文学表现题材农民和知识分子题材分别确立学习专题。知识分子题材又依据新旧知识分子划分《被荼毒的心灵——科举制的弊害》和《吾将上下而求索而求索——启蒙知识分子解读》两个小专题。本节课《被荼毒的心灵》以《孔乙己》和《白光》为研读对象，通过探究鲁迅对旧知识分子的塑造，感受其内心世界，并对鲁迅思想的重要侧面——反思传统有更深刻的认识。 教学背景分析 教学内容：研读鲁迅《孔乙己》和《白光》两篇小说，抓住文本细节，分析人物心理，从而体会科举制对知识分子精神的摧残。 学生情况：知识层面，初高中，学生已学习过鲁迅的小说《孔乙己》、《社戏》、《故乡》、《祝福》等，对作品较熟悉；能力层面，了解小说鉴赏的方法，但对人物解读、心理揣摩不足，在阅读中缺乏专题式梳理；情感层面，学生认为与鲁迅作品有隔阂，对其精神和当代价值认识不深。 教学方式：自主预习、批注阅读、合作探究 技术准备：多媒体技术 学习准备：学生自主预习《孔乙己》、《白光》，对人物形象进行批注分析  教学目标(内容框架) 1、研读《孔乙己》和《白光》两篇小说，抓住外在细节，分析人物形象，揣摩人物心理。 2、在比较人物过程中，深入体会科举制对知识分子精神的摧残。 3、联系现实热点，进一步引发对古今教育制度的思考，提升学生思维品质。 教学流程示意(可选项) 教学导入，明确教学目标——文本研读，感悟人物形象——探究讨论，理解科举弊害——联系现实，思考当今教育——拓展作业，读写结合 教学过程(文字描述) 教学导入，明确教学目标 相信大家都听过《范进中举》的故事，54岁的范进参加乡试考中举人，竟一时喜极而疯。这一幕，也成为《儒林外史》的经典片段。对于这本书，鲁迅评价极高，称其“秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林”。士林二字，指的就是旧文人。那么，鲁迅对旧知识分子有着怎样的塑造？他对古代教育制度——科举制又有怎样的认识呢？今天，我们通过阅读《孔乙己》《白光》两篇小说来探究讨论。 【设置意图】调动课堂氛围，提出教学目标，导入专题 文本研读，感悟人物形象 著名漫画家丰子恺为鲁迅《呐喊》中的人物画像百余幅，神、形、意兼备。展示图片“孔乙己”和“陈士成”。大家已经读完两篇小说，你印象最深刻的画面又是什么？这幅画面体现了人物怎样的特点？ 设想学生描述的画面，教师引导其回归文本，深入细节分析人物特点。 【人物分析——孔乙己】 预设1、酒客戏谑孔乙己的情景。这一幕体现出他落魄的特点。 学生活动：(分角色朗读酒客们与孔乙己对话(初步感知人物个性。 教师示范批注：抓住对话外的关键词，深入分析人物复杂心理。 孔乙己： ①面对嘲笑“不回答”（神态细节）——无言以对，窘迫难堪又要维持面子、故作冷静的心理。 ②“排”出九文（动作细节）——表示分文不少，不拖欠，表明自己是规矩人，穷酸又清高的心理。 ③睁大眼睛（动作细节）——惊讶不安的心理 ④“涨红脸”，青筋绽出，争辩（神态动作）——羞愧难堪、急于争辩又迂腐可笑、自欺欺人心理。 正是通过品读“不回答”、“排出”、“涨红脸”等外在细节，我们揣摩出孔乙己窘迫而清高的心理，并从中看到“万般皆下品、惟有读书高”的旧教育观对读书人心灵的荼毒。 学生批注：酒客们 ①“叫道”、“故意的高声嚷道”——想让大家一起来嘲笑孔乙己。 ②强调“亲眼看见”、“吊着打”证据——挫伤其读书人自尊。 ③又借“半个秀才”也“捞”不到——故意揭开科考落败的精神伤疤。 教师补充： 科举考试三级四试 院试——乡试——会试——殿试 （秀才） （举人） （进士） 对比酒客们对孔乙己和丁举人态度的不同，引