教学基本功培训的探索与实践.docVIP

教学基本功培训的探索与实践 ●周 静 方 杰 一、借鉴微格教学方法开展教学基本功培训的意义 几年来，我院新任教师和教师职务培训班，利用 微格教学开展教学技能培训，取得明显效果，尤其是 对于新任教师尽快适应教育教学的需要，缩短学生 到教师的过渡起到了促进作用，成为教师培训中有 特色的培训内容和富有成效的培训方法之一。同 时，继续教育培训实践表明，单项教学技能培训存在 明显的不足。在技能培训后，对青年教师进行的问 卷调查中，认为实效性强，学习很有收获的为 72%，而认为有效信息量少和针对性较差的为41%。 可见，在普遍认为培训有收获的同时，在培训的针对 性、信息量方面，明显的存在与需求的差距。究其原 因主要有如下几方面: 1、当前，随着师范院校对师范生职业技能培训 的加强，教学技能培训已经被越来越多的师范院校 纳人教学计划并付诸教学实践，越来越多的师范院 校将语言、提问、板书、教态、导入、讲解等教学技能 做为重点培训内容，使得新任教师在上岗前就具备 了一定的基本教学技能。 如果教师的职后培训还停留在诸项基本教学技 能的学习与训练上，势必很大程度重复训练，这也是 青年教师通过我们的培训感到信息量少的原因之 一。因此，需要在技能培训的基础上，研究在继续教 青中教师职业能力培养的内容。 八国内外微格教学的若干研究表明，在微格教 学中习得的教学技能，在实际教学中应用效率不够 高。我们在培训工作中也发现单项的教学技能培 训，与中学教学工作期待的和我们预期的——教育 教学工作实践中表现出教学水平的迅速、显著提高， 有较明显的差别。 3、当前，教学基本技能的培训一般重在课堂教 学实施阶段的教学行为。然而，教师的技能行为不 仅仅表现在课堂上，还表现在教师的备课，教学设 计、教学评价诸方面。因此，对于在职教师职业技能 的培训适当拓展，增加课前准备及课后的总结等技 术行为与能力的学习与训练很有必要。 在职教师的继续教育应该将教学技能微格培训 的操作性和以往教学基本功培训的实践性有机结 合，优势互补，扬长避短。在发展以往的教学基本功 培训的基础上，形成了我院教学基本功的培训特色。 二、我院如何实施教学基本功培训 1、教学基本功与教学基本功的分类 根据实践，我们将教学基本功定义为:教师在教 学过程中，把握教学内容，进行教学设计和教学实践 的基本素养。应该包括教师从事教学工作所必需的 基础知识、基本技能和设计实施教学的基本能力。 教学基本功的内容广泛，选择典型的、针对性强 的培训内容是教学基本功培训的关键，《北京市开展 中学教师基本功达标活动的意见》中，明确规定，九 五期间教师教学基本功达标的项目包括:分析教材 的基本功、编写教案的基本功、运用教学语言的基本 功、设计教学板书的基本功、运用现代化教育技术的 基本功和学科专项基本功。据此，我院将九五教 师基本功的培训内容界定为: 教学设计基本功:主要包括分析教材和编写教 案的基本功;课堂教学实施基本功:主要包括教学语 言、教学板书、教学媒体、教学管理的基本功: 这里的教师使用教学媒体的基本功即包括教师 使用教具、实验仪器、用具，也包括教师使用投影、幻 灯机和计算机等现代化教学媒体。 教学评价基本功:主要指对教学设计与课堂教 学实践进行评价的基本功。 2、教学基本功的培训重点 有人将教学过程中教师必备的教学基本技能定 义为教学基本功，是有一定道理的。教学基本的核 心是教学能力，而能力的培养是要通过教学行为(技 能)的训练，通过教师的学习、练习、领悟、内化;达到 教学技能的提高与能力的形成。另一方面，教学技 能又以其自身的标准表现着教学能力的高低，在教 学实践中我们感到发展教学基本技能的理论，动用 教学基本技能的培训方法，是教学基本功培训的关 键。 (1)教学技能依其可分解、可描述、可观察、可评 价的特性仍然成为教师培训的重要内容，我们仍然 将课堂教学基本技能做为教学基本培训的重点。 (2)我们认为如果将教学基本技能的培训研究 范围扩展，延伸到课前的教学设计和课后的教学评 价，那么，使教师职业技能涉及的范围覆盖教学工作 的各个阶段，完全可以将教学基本技能的培训与教 学基本功的培训相互融合。 (3)教学基本技能的微格训练操作性强、指导 性、规范性强，并能及时反馈、及时得到修正。微格· 教学训练和整节课的教学训练相比，有其显著的优 势，因此，同样可以将微格教学对于教学基本技能的 微观训练方法借鉴到教学基本功的训练中。采用微 格教学的形式训练教师的教学基本功就是将教学基 本功分解成许多单一的技能，对其中每项技能提出 训练目标。