教学环节81164.docVIP

? 教学环节 设计意图 教学预设 一、谈话引入师：你们自己去买过东西吗？师：有没有同时买过几样东西呢?今天，我们就一起到商场走一走？怎么样？二、问题情境⒈出示情景图仔细观察，说说你发现了哪些数学信息？⒉提出问题。师：根据图上给出的信息，谁能提出一个数学问题？3．师：下面，咱们先来解决“一共花了多少钱？”的问题。三、自主探索，解决问题⒈学生自己尝试解决问题。师：自己在练习本上试着做一做，你是怎样算出得数的，把过程写下来。（让学生用自己的方法进行解答。教师巡视为下面的交流做准备。）⒉小组讨论。3．交流算法。学生可能会出现的情况。（1）、2元加4元等于6元，4角加5角等于9角，6元加9角等于6元9角。（2）、2.4元=24角? ?? ? 4.5元=45角24+45=69(角)=6.9元(3)、用竖式计算。? ?? ?2.4+ 4.5? ?? ?6.9竖式计算,如果学生没有写出来,教师应参与其中，与同学们一起交流。3、讨论。（1）、五种算法有什么共同点？（2）、用竖式做小数加法时，为什么“小数点”一定要对齐？通过讨论使学生明确：①这三种方法都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。②用竖式计算小数加法时，小数点要对齐，也就是相同单位的数要对齐。4、检验与应用。师：孩子们，今天的知识你们学会了吗？那，我可要考考大家了。问题：买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？（1）．选择你喜欢的方法，学生自己列式计算。（2）．交流算法。（3）．总结用竖式计算小数减法的方法。四、尝试练习。第1题：用自己喜欢的方法计算，交流时，说一说自己是怎样算的，强调：用竖式计算，小数点一定要对齐。第2题：此题有多种答案，鼓励学生独立选择信息，列式计算，说出算法。第3题：（1）? ? 出示情境图，了解图上的数学信息。（2）? ? 每位同学做一个就餐计划，全班交流。教师要注意关注学生食品搭配是否合理。 谈话入手，从学生的日常生活入手，拉近了课堂与学生的距离，趣味性高。学生非常愉悦、轻松地进入课堂。让学生观察情景图，并说一说发现的数学信息，培养了学生用数学的眼光观察事物的意识和能力。问题具有开放性，训练了学生的发散思维。 一句导语，过渡到新授课上来。非常自然，水到渠成。充分挖掘学生的生活经验，把学习的主动权让给学生，发展学生的自主学习能力。先自己思考，再交流，学生经历了自己解决问题的过程，交流时可以互相分享。整个学习过程中，培养学生自主探索的意识，也让学生在这个学习活动中有成就感。一题多解，体现多样化的解题方法。活跃学生思维。教师是课堂学习中的一员。与学生一起共同完成教学任务，是学生的大朋友。先让学生自己总结，有利于提高他们的总结归纳能力。这一环节，体现了数学知识间的融会贯通及密切联系。是要孩子们明白，这几种算法虽然不同，但道理却是相通的。都是相同单位的数相加，理解了这一点，那么，在做小数加法时，小数点要对齐的道理也就迎刃而解了。有了前面的学习基础，这一环节其实是对前面学习班复习、巩固再拓展。要给学生创造自主学习的机会，是学生在已有知识水平的基础上自主解决问题，培养自主学习的好习惯。注意培养学生认真审题以及鼓励学生用自己的方法解决问题的良好习惯。同时也要注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯．培养学生节约、爱惜粮食的传统美德，合理搭配自己的饮食。 孩子们的学习积极性会很高，这是他们切身体会的，他们定会对这个问题感兴趣，踊跃发言。经过两年多来的数学学习，学生完全能够说出情境图给出的数学信息。孩子们会提出用“一共花了多少钱？”和“买鸡蛋比买豆腐多花了多少钱？”两个问题。学生可能会列出以下算式：①? ? 2元4角+4元5角=2元+4元=6元，4角+5角=9角，6元+9角=6元9角。②2元 4角+ 4元 5角6元 9角③2元4角+4元5角=2.4元=24角4.5元=45角24+45=69(角)=6元9角④2元4角+4元5角=6元9角元 角 分? ?? ?2 4 0+ 4 5 06 9 0答：一共花了6元9角。⑤2.4+4.5=6.9(元)? ?? ?2.4+ 4.5? ?? ?6.9答:一共花了6.9元。这一环节，学生有可能不知道如何去说，去描述它们的相同点。也可能是只言片语，说不完整，但，只要学生说出来，都要给予鼓励。学生可能会列出以下算式：①4元5角- 2元4角=4元 - 2元= 2元，5角 - 1角= 1角，2元+1角=2元1角。② 4元 5角- 2元 4角2元 1角③4元5角 - 2元4角