學習障礙學童的數學補救教學～時鐘.PDFVIP

學習障礙學童的數學補救教學～時鐘 李秀妃 國立臺東大學特殊教育學系助理教授 摘要 本文主要探討時鐘單元的教材教法應該如何進行，並根據學習障礙學童可能的認知缺陷、學 習經驗與學習困難，分析教師在不同的時鐘單元的教學上應注意事項以及提出相關的補救教學建 議。 關鍵字 ：學習障礙、數學補救教學、時鐘 壹、前言 公式原則是一條一條列，一則一則定，通常 得依某些特定的程序才能算出答案，解出未 時間是一個很抽象的概念，有主觀的時 知。日常生活中也是充滿時間順序的關係與 間感受和客觀的時間量化概念，同樣的一段 觀念：日出日落，白天黑夜，上午下午，排 時間，對不同的人、情境、事物可能有不同 隊的先來後到，烹飪時的先後順序，班上座 的感受，和延伸出不同的結果。對運動選手 位的安排，升旗隊伍的排列，放學路隊的離 來說，競技場上的毫秒之差，可真是失之毫 開順序，吃營養午餐是數學課之前還是之 釐（秒），差之千里，金牌和銀牌的獎金可是 後，先上哪一節課，先打電動還是先做功課， 差距很大的，第三名還有銅牌，第四名可能 餐前還是餐後喝湯，洗完澡時穿衣服、先穿 什麼都沒有；個人短短時間內的表現，可能 什麼？洗澡時先脫哪一件？考試答題時，時 是用幾十年的心血苦練換來的結果，所謂台 間的安排，列出多步驟解題順序…等等。以 上十分鐘，台下十年功也有異曲同工之意； 上種種例子提醒我們順序、時間和日常生活 一場車禍、意外的發生或避免，可能導致同 息息相關（順序也是一種時間的關係），培養 一個人變成受難者與生還者屬於不同世界， 學童對順序、時間的觀察、安排，有助於學 十分戲劇化的天壤之別結果；還有那有名的 童養成良好生活習慣、學習在校從容不迫、 「背影」，當下的畫面真實情境可能發生在短 按部就班的作息習慣，作者稱此能力為「時 短幾十秒，但是朱自清文章中對父親形象的 間感」（time sense ）。 刻畫卻超越那個短暫的一瞥，流傳了幾個世 時間感的養成並非一促即成，然而學習 代，對作者本身或者讀者可能那短短時間所 障礙學童由於先天的認知缺陷，導致他們學 見（讀）的背影，永遠烙印在心中，瞬間成 習時間有顯著困難 (Johnson Myklebust, 永恆。 1967) ，因此時間感的發展對學習障礙學童來 由此可見，時間的概念：一天有多長？ 說普遍困難，也特別重要。縱使在今日數位 一小時有幾分，感覺是多久？數學課過的比 鐘非常便宜、普及、大眾化的數位時代，教 較快還是體育課？客觀、具體可量化的時間 導學童學習讀傳統鐘還是必要的，並非是過 和個人對時間的主觀感受不一定相同，常因 時的觀念，因為傳統鐘的時針和分針的設 人而異。數學是一門講求“順序＂的學問， 計，學童透過觀察和操作可以更具體的瞭解 台東特教 99年12月 第32期 第17-23頁