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应用学案导学培养学生自主学习能力 　　摘 要：本文以“电场强度”的导学案设计为例，分别从提供心理安全，提高学生自主学习的意识；凸显学生主体，提升学生自主学习的能力；肯定教师引导，提高学生自主学习效益三个方面阐述运用学案导学进行物理教学的积极意义 关键词：学案导学；物理教学；自主学习 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）12-0063-3 “学案导学”是指以学案为载体、以导学为方法、教师指导为主导、学生自主学习为主体师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案与传统的教案和讲稿不同，它是教师根据学生的认知水平、知识经验所编制的用于指导学生自主建构知识的学习方案。好的学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度与价值观的培养潜移化 笔者尝试用“学案导学”进行物理教学，取得较好的效果，下面谈谈笔者的管中之见与老师们交流 1 “学案导学”提供心理安全， 提高了学生自主学习的意识 卡尔R?罗杰斯在人本主义心理学中提出：“心理自由和心理安全是有利于创造活动的一般条件。”也就是说，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展 学案的使用改变了学生面对的提问对象，教师成了帮助者与引导者，这有利于教师为学生创造一个宽松、和谐的学习环境。这样的教学也有利于消除学生的心理障碍，建立起和谐的师生关系，营造一种良好的教学氛围 例如：在“电场强度”的教学中，学生对于第一次接触到的概念――“场”很不理解。但他们由于害怕答不好问题被老师批评或者担心遭到同学的取笑而保持沉默，课堂往往只剩下教师一个人在进行说教 为改变这种情况，笔者在导学案中设计了“课前自主探究――电场强度的概念”环节，取得较好效果。片断如下： 【问题1】 初中时学过磁场的特点是什么？磁场的方向如何规定？小磁针有什么作用？如何判定空间有磁场？ 【问题 2】 电场的基本性质是什么？怎样简单、快捷地判断空间中是否存在电场？ 【问题 3】 要研究电场，必须在电场中放入电荷。无论放置什么样的带电体都可以吗？ 【问题 4】 试探电荷q在某点受到的静电力大小为F，则该点的电场强度E= 。电场强度简称 ，在国际单位制中，其单位为 ，符号为 。物理学中，规定电场中某点的电场强度的方向 【问题 5】 小组讨论： 甲同学说：“由电场强度的定义可知，E跟F成正比，E跟q成反比。” 乙同学说：“电场强度E跟q、F无关。” 请说出你们小组的观点。如果以?z验电荷q的带电量值为横轴，它在电场中A点受到的静电力F为纵轴画出直角坐标系，你认为F与q的关系图线应是什么样的？ 【问题6】 场强的大小和方向与放入的试探电荷有关吗？如果取走试探电荷，该点的电场强度会为零吗？ 例 1 在电场中某点用+q测得场强E，当撤去+q而放入-q/2时，则该点的场强（ ） A.大小为E/2，方向和E相同 B.大小为E/2，方向和E相反 C.大小为E，方向和E相同 D.大小为E，方向和E相反 导学案中问题1和问题2是帮助学生回忆初中所学的磁场知识，温故知新。问题3和问题4是在初中知识的基础上进行类比联想，得到电场的性质，并提出电场强度的定义式。问题5和问题6是知识的升华，要求根据前面的分析，得出电场强度的特点，属较高要求。例1是用来巩固所学内容。学生通过课前自主学习解决了这几个问题，也就对本节课的内容有了一定的了解。这使学生更有信心，也就有了课堂上的心理安全感 学生在预习的过程中学会查阅、讨论、思考等，他们就有机会对自己薄弱的地方进行充分的准备，也就会有更多的自信去面对考验。学生对于学案上的问题会积极主动地寻找解决问题的最佳途径，同时也学会了带着问题去听课，这样做可以消除学生在课堂上的紧张感、压抑感，为学生的表现和发展提供了可能 2 “学案导学”凸显学生主体，提升了学生自主学习的能力 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得。学生的学习过程无法让其他人来替代，只有学生主动获取的知识，印象才最深刻，理解才最透彻 “学案导学”让学生在最大化地开展课前预习的基础上，提高课堂学习的效率，实现知识内化的最大化。学生利用导学案可以有准备地、有侧重地学习，这使得学习有了目标性，学生也可以就“学案”在课堂上提问，这提高了学生学习的主动性 例如：在“电场强度”的导学案中，笔者设计了“课内自主学习――探究电场线”环节，片断如下： 【问题1】 小组讨论：为了形象地描述磁场，初中时学习了磁感线，那么，磁感线是用来描述磁场的什