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老年教育模式及发展趋势研究 　　摘 要：20世纪50年代以来，人们先后提出了“成功老龄化”理论、“健康老龄化”理论和“积极老龄化”理论， 并在实践中形成了“社区”模式、“自治自助”模式和“政府投资”模式老年教育。未来十年，中国的老年教育将向普及化、社区化、远程化、规范化和国际化方向发展 关键词：老年教育；教育模式；发展趋势 中图分类号：G777 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0065-02 21世纪的经济发展和科技进步推动人类社会进入到了长寿时代，人口老龄化已成为全球性趋势。发展老年教育，提高老年人素质，减轻人口老龄化带来的负面影响，已经成为世界各国的共识。许多国家都在大力发展老年教育，以积极老龄化应对挑战，促进社会和谐稳定地发展。半个多世纪的实践证明，老年教育实施得好的国家，老龄化负面影响就小，老年人才资源对社会的贡献率就高 一、老年教育理论的发展 20世纪50年代，有学者从社会学、健康学角度提出了成功老龄化理论。20世纪60年代初，美国学者提出以“成功老龄化”为口号的活跃理论。这一理论主张，在老年期应该继续保持中年人的活动和价值观。1973年世界上第一所老年大学――第三年龄大学在法国的图卢兹大学诞生，1975年，国际第三年龄大学协会成立。进入20世纪80年代，各国学者对成功老龄化的研究继续深入。国际上创办第三年龄大学的经验，对我国老年大学的建立起到了引领和借鉴作用。改革开放以来，为适应我国综合治理社会老龄问题的需要，我国老年教育进入初创起步阶段[1]。从1983年第一所老年大学成立，到1985年全国老年大学经验交流会召开，再到1988年中国老年大学协会成立，表明我国的老年教育已扬帆启航 20世纪90年代初，世界卫生组织在丹麦的哥本哈根国际老龄大会上，第一次提出把健康老龄化作为一项战略目标加以实现。“健康老龄化”理论开始在全球广泛传播。这一理论第一次抛弃了“就老年讨论老年或仅从生理角度评说老年”的狭窄视角，把社会老龄化问题置于个体、群体（包括家庭）、社会统一的平台上进行考察，建构了囊括各年龄阶段整个人群的大健康概念。在这一时期，我国老年教育进入了探索拓展阶段。1996年《中华人民共和国老年人权益保障法》颁布实施，形成了“六个老有”的工作方针，1999年全国老龄委建立。这表明，在国际“健康老龄化”理念的引领下，我国老年教育的积极实践和创新 20世纪末，出现了“积极老龄化”理论。相较于前两种理论，“积极老龄化”理论从新的高度诠释了老年人的社会角色、价值和生命的意义，是继健康老年化之后又一次理论升华，是老龄观的一次革命性变革。“积极老龄化”理论认为，老年人绝对不应该成为社会的问题和包袱，他们的经验、智慧和创造力是整个社会的一笔宝贵财富；老年人群蕴藏着巨大的发展潜能和价值潜能；老年人不仅是社会发展的受益者，更是未来社会发展的参与者。在2002年世界卫生组织召开的第二届世界老龄大会上，“积极老龄化”写进了大会的《政治宣言》和《行动计划》，成为全球应对21世纪人口老龄化问题的发展战略。进入21世纪，“积极老龄化”行动在全球范围内展开。积极老龄化战略是世界各国为积极应对人口老龄化问题而进行的理论和实践探索的结晶。这一时期，我国的老年教育已经进入了科学发展阶段。中国老年大学协会提出了“积极老年教育观”，国内老年教育理论界形成了老年教育是完整意义上的以人为本的教育、是和谐文化的教育、是完善性的素质教育等一系列创新理论，极大地丰富和发展了“积极老龄化”理 论[2]。同时，我国老年教育实践的自觉性提升到了新的高度，老年教育的发展在“科学发展观”的指引下，逐步走向全面、协调、可持续发展之路 二、 老年教育模式的发展 中外老年教育模式形式多样，差距较大[3]，总括起来大体分为三种模式，即“政府投资”模式、“自治自助”模式和“社区”模式 1.“社区”模式老年教育 美国的老年教育机构属于非盈利的社会福利组织，其经费主要由私立大学、公立大学或个人捐赠。美国在联邦老龄管理局的资助下，建立了社区型模式的老年教育，为老年人制定了全面的教育规划。他们通过借助普通大学的力量，采取三种形式开展老年教育。一是正规大学招收老年学员。老年学员进修或旁听大学课程，食宿与青年学生一样，免收学费。有的大学为老年人单独编班，开设老年人需要的课程，也有的普通大学对老年人开放，实行老年人免费入学。二是非正规教育。在高等院校开设暑期大学，实行老年寄宿教育。三是非正式教育。在地方成立老年学校和专业班级，开设短期课程，吸收老年人参加非正式学习。其他如老年人服务与信息系统、老年医学高等教育协会、西部退休组织学习协会等机构也在美国老年教育发展中扮演着重要角色 2.“自治自助”模式老年教育 英国的老年教